计算教学复习课的探索与研究

计算教学复习课的探索与研究

作者：史华琴

来源：《神州》2012年第27期

摘要:计算课的单元复习一直被大家认为是比较难上的内容,因此,我们课题组针对三年级下册第四单元“乘法”这一单元内容进行了专题研讨。本文研究目的之一是单元复习课要上得有深度而富有数学思维,之二是在学生掌握知识的同时培养学习能力。 关键词:单元复习课,深度,思维 前言

三年级下册第四单元“乘法”一直被大家认为是比较难上的内容,但我们课题组人员迎难而上,每人承担一个内容,我负责上单元复习课。大家先独立备课,再研讨,试上,研讨,再上,研讨,直到大家都觉得这节课上得真实自然而又较大的突破为止。” 课 前 慎 思

本节课是对三年级下册第四单元“乘法”的单元复习课,主要是复习两位数乘整十数(口算)、两位数乘两位数(笔算)、两位数乘两位数(估算)以及需要笔算的两位数乘整十数(简算)和解决实际问题等。在单元复习中,让学生学会整理知识,能做到知识的迁移,并对学生的学习进行查漏补缺,使学生的思维能力和学习能力进一步提升。 1.由于是复习课,所以要进行适当的整理。

三年级的学生对于课型是不可能区分的,为了培养学生对复习课的基本认识,我还是叫学生提前复习理一理。我布置了两个问题:(1)理一理:本单元你学习了哪些内容?(2)想一想:本单元你还有哪些疑问?

2.生活中的心算最多。

本单元的计算包括口算、笔算、估算,另外还有一些简算。我认为不管是哪种计算,最终都是为了提高计算的技能,在生活中能解决实际问题。而在解决实际问题的过程中,一般情况下心算用的比较多。因此我决定从口算入手,由易到难,把简算、笔算都当做口算来呈现,帮助学生复习,结合理解算理掌握算法,以及算法的多样化和优化,为最终能解决生活中的实际问题。 3.复习一定要有深度。

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我始终认为复习,不能纯粹的整理,做做题目,而应该有一定的深度,既要保底,又要上不封顶。所以根据学生课前调查的情况,我准备教学预案时把难度放在了估算上,向学生引进了数轴,通过数轴上的数来使学生感觉估算范围的大小和精确度。 4.学生和听课教师一起思考。

一节好课,我认为听课教师和学生应该一起思考,一起学习,产生共鸣。我所了解的三年级的学生好胜心特别强,如果让学生和听课老师一起比谁算得快、学的好,他们就会异常开心和专注。同时我总觉得听课老师也应该围绕知识点学到些什么。所以备课时把听课老师也备在里面了。 课堂花絮

课始,我们对本单元的知识点进行了梳理。

师:乘法这单元我们已经学完了,昨天同学们回家理了一理。这单元你学到了哪些知识?谁来汇报一下。

根据汇报完成板书:口算、笔算(验算)、估算、简算、解决实际问题等

(此部分简洁明了,目的是为了让学生学会逐步在脑子里搭建数学知识框架,今后学会自己梳理概括。)

师:你感觉自己学的怎么样?

(试探性的问题通常会起到学生积极响应的效果,学生都大声自信的回答“很好”。) 师:先来个热身赛,老师这儿有一些口算卡片,请很快说出一个答案,和听课的老师进行比赛谁算得快。

(此处设计了12张口算题卡,其中包括两位数乘整十数如 24×20这样的9题和28×40 、 25×12 、41×29。前9题复习口算,学生算得很快;28×40学生算得稍慢一点,有小部分学生说可以用简算竖式;25×12在上学期教学解决连乘实际问题时有过渗透,有一半学生用的口算25×4×3=300,还有一部分学生用的竖式;下面重点解决41×29。)

师:我保证下一题不要说你而且听课的老师也不能马上说出得数,你们信不信?

(出示卡片41×19,确实学生愣了一下,我看到听课的老师也面露难色,而我的心中得意了一下) 但你可以说出一个答案,注意是一个答案。(引导学生可以估算或笔算或简算)

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(1)这时就有学生开始举手说:得数大约800 。一人说到估算,就会出现不同的估法。 (板书各种估法:看大估,50×20=1000,比1000小;看小估,40×10=400,比400大;左右估40×20=800,大约800;变一个数估,41×20=820,40×19=760,比820小,比760大等。然后画出数轴,描出点,让学生体会怎么估的范围大、怎么估的范围小,体会精确度。再小结:学生估计策略是多样的,只要方法正确,结果合理,都是可以的。此处数轴的作用就把“数”与“形”(数轴上的点)结合起来了,使抽象的数变得形象、具体,体现数形结合思想。)

(2)那准确的结果究竟是多少?学生说用竖式计算。说一说你是怎么算的?竖式每步表示什么? (算理不清,算法难以牢固;算法不明,计算技能难以形成。此处为了让学生更好的理解算理,掌握算法。)

(3)少数学生总会有不同的想法,说还可以简算。如41×20-41 ,40×19+19 。

(学生是很善于挑战的,也是很善于思考的,而我们老师就要善于挖掘学生的潜能,教学生学,最终达到会学习。)

师:通过刚才的复习,你觉得还有什么内容你仍然有疑问吗?

学生提出了:在实际生活中,什么时候看大估,什么时候看小估,什么时候左右估?什么时候变一个估?

(这是很有难度的也是很实际的问题。在课前我就思考过,找了很多实际事例,也和同事进行了讨论,大家都觉得很难说清楚,更何况是学生了,所以我也准备了一些例子,以防万一。 而学生总能给我们惊喜,问出很多很有深度的问题。最后大家觉得:我们要学会根据不同情况选择不同的方法。) ……

下课了,学生仍喋喋不休的围着我问问题。我觉得这节课应该是成功的,因为我把没有问题的学生教得有问题了。 后 记