２００８年１２月 第１２期 常熟理工学院学报（哲学社会科学） Ｓｃｉｅｎｃｅｓａｎｓｈｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏ ｌｏ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏ ｆＣｈｇ ｙ（） ｇＤｅｅ．，２００８ Ｎｏ．１２ ————————，—．：：：＝：：，：：． ！ ：：：：＝：：：＝：＝：：：＝：：＝＝＝＝：：＝＝＝：：高校英语专业自主学习策略培养中的挑战与对策 焦爱梅 （苏州科技学院外语系，江苏苏州２１５０００） 摘要：在外语学习中，发展外语语言能力的一个重要的途径就是通过自主性学习。而自主性学习的能力的 培养需要师生双方的努力。关于自主性学习的重要性，师生双方早已达成共识，然而实行起来还面临许多挑战。 文章主要探讨了在中国文化传统的背景下英语专业学生发展自主性学习的可行性、所面临的主要问题以及解决这 些问题的对策。文章最后指出，只有师生双方改变教学理念，才能真正达到从“学会”到“会学”的最终目标。 关键词：自主性学习；传统；外因；内因；资源 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２７９４（２００８）１２－００７７－０３ 一、自主学习的必要性与可行性 教育的最终目的，说到底，是培养一个独立的学习者。 我们采取问卷调查的方法（方式），对苏州科技学院外语系０５ 与以教师为中心、强调教师权威性的东方传统教育文化相抵 触。但是，虽然自主学习在我国实行起来有困难，但并非不 可行。Ｌｉｔｔ｜ｅｗｏｏｄ（１９９６）的研究证实，东方文化环境中同样可 以培养自主学习，只是自主性的表现形式不同。他认为西方 学习者在决定学习方向方面有更大的自主性，而东方学习者 通常不能自己确定学习目标，但是在选择合适的学习方法方 面是相同的。他们往往更倾向于沿着已经设定的学习方向 来调整、规划学习方法和学习过程。 二、自主学习的挑战 级英语专业的学生进行了问卷调查。通过调查，我们发现： 传统的教学教育观念使学生养成了听老师的话的习惯；学生 的学习计划性较差，很多学生不知道如何科学地制定学习计 划，即使制订了计划多数情况下，也不能执行计划；多数学生 没有意识到，自主学习过程中，与其他同学合作的重要性。 在他们看来，自主学习就是独立学习；多数学生不知道如何 在学习过程中运用元认知策略，很多人不懂根据不同的学习 任务，选择不同的学习策略，或根据学习效果改变学习计划， 教学的目的是为了不教，是使受教育的对象变成自己教 育自己的主体，变成学习的真正主人。发展学生自主学习策 调整学习策略。在这种情况下，教师的及时指导的重要性就 突显出来。 略正是实现这一目的的途径。然而，由于各种原因，在我们 高校的日常教学中，对学生进行自主学习策略培训及跟进式 指导的活动还仅限于研究层面。尤其在大学新生入学初期， 他们正处于从中学生到大学生的角色转换期，非常迷茫，最 需要教师有针对地实行适应大学学习方式的指导。然而，大 那么，对自主学习的重要性各方有何认识？陈晓湘等的 调查表明，７０％以上的学生认为，学习外语仅靠听课是不够 的，只有约２５％的学生承认自己主要靠听课汲取知识。９４％ 的教师认为为了培养社会各种人才，高校师生十分必要接受 自主学习与自我发展的概念。１００％的教师都认为很有必要 培养学生的自主能力（陈晓湘、张昔阳２００３）。 现代心理学认为，自主学习必须具备三个条件：自我意 识发展到一定程度；学习动机必须是内在的或者是自我激发 的；已经具备一定的学习策略。大学生通过十二年的中小学 教育，已经完全具备自主学习所需的三个心理学基础。 在中国的文化背景下，自主学习是否可行？有学者认为 自主学习源于西方，具有西方特有的价值观，自主学习模式 学基础阶段来自教师的及时的指导却不能跟上。即使有些 指导，由于（但因没有采取）进一步跟进式的措施而只流于形 式，不能发挥良好的效果。尽管多数学生认为学习外语仅靠 听课是不够的，但是他们却不能及时调整自己的学习策略。 １．应试教育的影响。我国的教育由于种种原因侧重的 是应试教育，小学为升初中，初中为升高中，高中为升大学， 大学为考四级、甚至为考研等。在为考分而战的高中生涯 里，升人大学是他们的唯一期盼。父母师长告诫他们考上大 学就会有出路。受此影响，相当数量的学生进入大学后把学 收稿日期：２００８—０８—２１ 基金项目：苏州科技学院“教学质量工程教学改革与研究”项目（２００８ＪＧＢ一３６） 作者简介：焦爱梅（１９６２一），女，河南泌阳人，苏州科技学院外语系副教授。 习的日标定位六卜分，他们吏愿意把精力放在与考试相关的 内容Ｌ而不是切实提高专业素养。他们虽然知道自主学习 的重要性，却不愿为此付出太多的努力。 ２．传统文化、价值观的影响。长期以来，尊师重教、以 教师为权威的思想和只重“教”不重“学”的教学模式对促进 学习者自主构成很大的障碍。师道尊严的思想使教师不能 放下架子倾听学生的呼声。他们忽视学生的兴趣和需求，忽 视学生的主观能动性。学乍从小养成服从权威的习惯，进人 大学后仍希望教师方方面而都给予指导。这种长期的依赖 使他们一旦离丌老师这根拐杖，就会无所适从。而我国的外 语教学在最近的几十年虽然取得了巨大成就，毋庸讳言，也 还存在着许多问题，比如：我们的外语教学理论研究还很薄 弱， 不少教学研究教、研脱离，对实践的指导作用不大；许 多教育者也存在着教学理念上的误区，如认为在大学里传授 知识足教育者的任务，决定教授内容是校方的责任，而学习 知识则完令是学生自己的事。至于学习方法是否得当、知识 掌握与否、有用与否，与自己的教学、教研无关。 ３．外因与内因共同作用的结果。在培养自主学习的初 级阶段，教师、教学没施和学 资料是必备的外部条件。在 我们高校图 馆和教学楼中，电子阅览室、多媒体教室的数 景远远跟不上学生人数的扩充。学习资料的不足也使学生 自主学习的热情屡屡受挫。而教师工作量的繁重、班级人数 的众多等等都使得教师在指导学生学习策略方面力不从 心。在对教师的访谈中，多数教师表示学生学习态度不好。 他们不满当今的学风，认为 ‘招使得学生素质下降，苦恼没 有办法改变现有的教学模式，所以极少采取相应措施。虽然 教师们都认为培养学习者自主非常重要，但是他们却没有意 识到自己在这方面所应该扮演的重要角色。甚至有少数教 师认为他们自己的大学低年级也是这样在迷茫中度过的，因 而对此已经麻木，很少花时间和精力了解学生的实际情况和 需求，更谈不上为学生提供指导和帮助。从学生方面看，虽 然他们有较高的自主意识，却同时又表现出极强的依赖意 识。他们在无条件服从权威的教育中长大，在自我管理和自 我决策方面有着天生的缺失。他们在制定学习目标、选择学 习策略、学习效果评估甚至学习过程的监控等都需要教师的 指导和帮助。而教师由于工作量的繁重，往往一个班的课上 完还有另一个班的课，所以 ＿了学生对话的时间非常有限，错 失了与学生交流的机会，师生之问的距离难以避免地拉大， 使得学生有了问题得不到教师的指导。由于缺乏指导，学生 们的学习策略也不能得到有效的提高。 三、自主学习的对策 １正确利用四八级考试这根指挥棒。就实质而言，自 主性学习是学习者主导自己的学习，在学习目标、过程及效 果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、 自我评价和自我转化的主动建构过程。在这一过程巾，学习 者对相关的知识以及蕴含于其中的方法论不断吸纳、内化、 把握并应用，使学习从被动吸收知识到主动地追求知识。这 种质的变化使得学习者真正成为学习的主人。而我国的教 育由于种种原因侧重的是应试，是对考点知识的掌握。那么 在外语教学中，闩主学习与应试是完全的对 吗？我们认 ７８ 为，尽管考试使得某些学生思想发生某种程度的扭曲，它从 信度和效度方面仍然是考察教学效果的有效公平的手段。 邓小平说，“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方 法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一 样。”外语应试能力的提高以语言能力的提高为基础，而语言 能力的提高又以学习能力为依托。现在的英语测试、尤其是 英语专业的四、八级考试，不再是仅仅对英语知识的记忆的 考察，它更多的是对运用能力的考察。如果没有扎实的语言 基本功、广博的语言知识，要想考出良好的成绩，是不可能 的。因此，要提高应试能力就必须提高语言素质，自主学习 能力的培养正是素质教育的重要一环。从这方面看，自主学 习与我国的教育模式并非完全对立。Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９９９）的研 究证明，我们的学生虽然不能像西方学生那样自己决定自己 的学习方向，却可以沿着由权威设计好的学习方向来调整和 规划自己的学习方法和进程。因而，如果正确利用四八级考 试这根指挥棒，同样可以培养学生学习的自主性。 ２．不断地激发学生内在学习动力。动机是自主学习的 基础。我们曾针对大学低年级英语专业学生做过一份问卷 调查，调查显示，大一学生５１％的动机是为了全方位提高英 语水平，大二学生８０．６％是为了通过专业四级考试。在这种 情况下，做为教育者，在学生大一时，应因势利导，对学生进 行自主学习策略培训，使其扩大语言输入，为其创设语言输 出的环境和场合，充分利用课外时间，并及时听取汇报，促使 其反思和评估学习过程和效果，使其体验学习的乐趣和自主 克服困难后的成就感。在大二期间，在继续进行自主学习策 略监控的同时，引导其增加一些有针对性的练习，对出现的 困难进行分析，并及时指出为了有效地提高应试效果，必须 打好语言基本功。而语言基本功的锤炼又有赖于勤学勤练、 多学多练和严谨的教学。然而，我们必须意识到，学生自主 性学习的意识虽有所增强，长期以来形成的对教师的依赖， 不可能在短期内完全消除。另外，当今社会的诱惑、同学之 间的相互影响以及独生子女的特点等都决定了学生内在学 习动力的激发不可能一蹴而就，需要教师不懈的、反复的讲 道理。在学习的过程中，随着学习的进行、学习困难的增加， 学习动机的推动作用就会减弱。而维持学习继续进行的力 量就是意志力。这时，及时的、跟进式的鼓励、指导和监控是 必不可少的，否则，再好的学习策略也只能是空谈。 ３．合理利用师道尊严的传统。在以汉语为母语的环境 中，学习他国语言不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的 自由。在中国文化特有的环境中，传统的文化习俗和价值观 必定影响学生的自主学习效果。学习者自主性的实现在很 大程度上依赖教师的指导和监督。而教师教学理念和思想 决定自己的教学模式。因而，教师必须首先改变教学观念， 内因决定外因。只有充分认识到自己所扮演的角色的重要 性，才有了解学生需求并提供及时的指导和帮助的愿望和热 情。教师的这种热情和愿望必然会作用于学生，并能充分调 动学习者的自主学习兴趣，增强他们的学习信心。在外语学 习者向自主性的转变过程中，教师可以利用自己的威信，通 过弱化对学习动机产生负面影响的因素来强化那些能够提 高学生学习动机的因素，如提高学生自主学习的效能感，帮 助他们指定合理的预期目标，对学生采取的方式、方法、策 略、成果及时作出反馈等。同时，在帮助学习者自主学习的 务，如我国的自学考试。自主学习是在有完整的外界服务体 时候，教师要保持学习者的自主性和教师的控制程度之间的 平衡。过多的帮助和干 会使学生过分依赖教师，不利于培 养其自主陡；过少的指导和监控会导致放任自流，使学习效 率低下，并使学生最终失去兴趣和信心。教师从传统的“主 导”学习变成“指导”学习，有利于培养学生的良好的学习策 系的支持下，如多媒体课件、网络、教师及同学问的相互合 作，如共同完成任务、探讨问题包括练习口语等来实现目标 的。可以说，崇尚集体主义的东方文化是进行自主学习策略 培养的一个有利因素。我们要帮助学生营造有刮于学习的 社会和物质环境。他们在自主学习的过程中，总会遇到这样 或那样的困难和困惑，在他们寻求他人帮助时，学习互助协 作组就能起到很好的作用。 略和自我管理策略，只有这样才能使学生从“学会”到“会学” 转变，教师也能完成从“授之以鱼”到“授之以渔”过渡。总而 言之，传统的角色定位，虽然使学生对教师产生依赖、服从的 习惯，但这也并非完全不利。我们应该充分利用其积极因 素，排除消极因素，从而促进其自主学习能力的发展。 ４．创造有利的外部环境。网络和多媒体为基础的自主 学习中心是推动自主学习的 想条件。但我国高校电脑的 在自主学习这种模式下，学习者在总体教学目标的宏观 调控、在教师的指导下，根据自身条件和需求，通过自主努 力，实现自已对自己的学习负责的预期，完成从“学会”到“会 学”的跨越。做为教育者，我们要牢记，“平庸的教师传达知 识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教 师激励学生去学习知识”。我们只有改变教学观念，才能在 教学实践中完成从注重“教”到注重“学”的转变。做（作）为 学生，只有增强对自己学习的责任感，才会培养出强烈的自 主学习的愿望。毕竟，在未来知识更新迅猛的世界中，学会 了学习才意味着学会了生存。 参考文献： ｆ １］Ｈｅｌｉｅ Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｇａｎｏｎ Ｐｒｅｓｓ．１９８１． 普及远远满足不了学生的需求。微机数量与学生的数量之 比悬殊甚大，导致学生上网等候时间长。因此，我们必须开 辟多种渠道，充分利用现有资源。图书馆和外语系资料室。 这些地方有最便捷资源，也是最好的资源库。作为教师，应 该对馆藏的资料有所了解，便于为学生推介。否则，如果教 师推介的书目多数在图书馆不能借到，会打击学生对图书馆 的兴趣，进而影响教师的影响力。鼓励学生自己购书。可建 议同学购书。购书时同学之间尽量不要重叠，以降低费用， 互惠互利，也便于就相同的内容组织小组开展讨论，互帮互 ｆ２］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语 教育出版社，２００４． 学。组织外语角和外语沙龙。每周为学生确定一些他们关 注、感兴趣的话题，鼓励、督促学生多参加这类活动，将外教 和和高年级学生调动起来，并动员老师参加并给与指导。利 用电化教室和课外时间为学生放映原声电影，增加目的语的 ［３］姚君伟，等．自跨文化语境下的外语教学［Ｍ］．徐州：中国 矿业大学出版社，２００２． ［４］郝钦海．影响学习者自主的社会文化因素及启示［Ｊ］．外 语界，２００５（６）． 输入机会。为其介绍广播网站，督促学生收听地道的Ｊ 播； 利用校园广播，每周定时播放外语节目等等。相信这些良好 的外部环境，有利于拓宽学生的知识面，增加他们的语言输 入星。这种多方位的语言资源有助于学生形成自主学习习 ［５ Ｊ范连义．自主学习：大学英语教学面临的挑战与出路［Ｊ］． 教育理论与实践，２００５（１１）． ［６］陈晓湘，张昔阳．高校英语专业自主学习的必要性与可 惯，也有助于培养自主学习能力。 ５．组成互助协作组。自主学习不仅仅意味着独立学 习，同学之间共同探索、互相协作也是实现预期目标的途径 之一。从外语教学的实质看，自主学习并不是…个绝对的概 行性［ｎ西安外语学院学报，２００３（１１）． ［７］廖剑．学习者自主及其实现方式［Ｊ］＿山东外语教学， ２００４（１）． ［８］焦爱梅．以学习者为中心的教学模式［Ｊ］．常熟高专学报， ２００３（６）． 念。自主学习不同于自学。它们最主要的区别在于自学往 往发生在没有外界支持和合作的情况下独立的完成学习任 Ｏｎ Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ ｉｎ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ＪｌＡ０ Ａｉ—ｍｅ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｓｕｚｈｏｕ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｅｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｕｈｚｏｕ ２１ ５０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙｔｈｅ ，ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｗｈｉｃｈ ｎｅｅｄｓ ｅｆｆｏｒｔｓ ｂｏｔｈ ｆｒｏｍ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｔｏ ｔａｃｋｌｅ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｒａｄｉｔｉｏｎ；ｅｘｔｅｒｉｏｒ ｃａｕｓｅ；ｉｎｔｅｒｉｏｒ ｃａｕｓｅ；ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ７９