小学语文阶梯式课外阅读指导研究

小学语文阶梯式课外阅读指导研究

作者：林丹

来源：《成长》2020年第04期

摘 要：小学生的语文课外阅读是拓展小学生课外知识和增长见识的一项重要举措。语文课程标准要求学生的课外阅读总量不少于145万字，小学生的课外阅读量在部分学校和老师以及家长的意识中都不够重视。学习语文的最佳途径是阅读，阅读不但能帮助学生提高识字量，而且能提高学生的语感，有助于学生对语言的理解，锻炼学生对文章的理解和感悟。本文针对小学语文阶段式课外阅读的指导进行了初步研究。 关键词：小学语文;阶梯式;课外阅读;指导

课内阅读以教材为主，是对学生进行最基础的语言训练。课外阅读就是要学生在课余时间里进行主动的阅读活动，或者是在学校学习以外的时间，由家长带领小学生进行课外书籍阅读的活动。在小学阶段要遵守小学生的个体差异，对识字程度不同的小学生进行不同层次的阅读活动。阶梯式课外阅读不可忽视，这对学生的的阅读兴趣、阅读习惯的养成以及阅读方法的获得有重要的作用。 1 课外阅读的重要性

在小学语文教育中，阅读能够帮助学生获取知识，有助于学生在阅读中学习语言、理解语言、运用语言。课外阅读对学生今后的学习发展有决定性作用，小学的课外阅读对学生的健康成长、思维模式的建立以及良好阅读习惯的养成有积极的作用。教育方面的改革也越来越重视课外阅读。中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平;一个书香充盈的城市必然是美丽的城市;让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！”《语文课程标准》指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”以上可看出，阅读的重要性。有效的阅读课外读物对学生提高认知力和想象力有重要作用，有效的阅读不仅能让学生在学习语文知识，还能让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的语文素养，有助于学生形成优秀的素质品格。 2 课外阅读中存在的问题

2.1 缺少阅读课程的指导和阅读方法的掌握

小学生缺少课外阅读是对小学语文教育的一项重大影响，但不注重课外阅读方法的指导也是对课外阅读不重视的体现。现在很多教师和家长都认为学生学习成绩才是最重要的，殊不

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知，缺少课外阅读会对语言理解和写作有巨大的影响。因此，注重课内知识的传授，弱化对课外阅读的引导是现在课外阅读需要注意的问题。学生在学习中，被大量的习题占据，缺失了课外阅读的时间，让学生从根本上断绝了对课外读物的接触;还有学生在“自由时间”不爱阅读，因为有声有色的动画，引人入胜的游戏，比课外书更有吸引力。另外，学生在阅读时没有科学、有效的阅读指导，在阅读中就没有良好的阅读习惯，从而在阅读时无法掌握文章中的主旨和情感表达。在阅读时没有有效的词汇、句式积累对以后的写作和表达能力也有重大影响。另外，小学生具有好动、依赖性强的特点，这就阻碍了小学生在面对枯燥无味的文字时丧失学习兴趣。究其原因，其一，老师传统的教学方式会让学生对文字的学习不感兴趣，从而对阅读被动接受，更不会主动去阅读。其二，传统教学让学生依赖老师，会让学生不去主动思考，不去记忆文字，阅读的效率更会低下。其三，语文教师缺乏对学生的阅读指导，导致学生没有掌握阅读方法，学生的阅读效果差，就更不会去阅读。以上種种，都将严重阻碍阅读的发展进程。 2.2 缺乏阅读兴趣，没有选择课外读物的自主选择权

小学生在阅读初期个性差异较大，性格上：有的学生活泼好动，有的学生温柔文静。喜好上：有的学生喜欢童话，有的学生喜欢科普。不同的性格、喜好，在阅读图书的类型选择上会不同。要尊重差异，理解每个不同阶段的学生对不同类型的图书的选择，不能强制要求学生在课外读物阅读的一致性，反之会阻碍学生的兴趣发展，降低学生的阅读兴趣。小学阶段的学生内心充满好奇，容易接受新鲜事物，而缺少对课外书籍的提供和限制课外书籍的选择，都会让学生阅读兴趣降低，影响学生的语文阅读的综合发展。 2.3 缺乏课外阅读活动的安排，缺乏对课外阅读的认识

语文教育具有较强的实践性特征。而语文的阅读就是表现之一，阅读的过程就是不断学习、不断交流、不断沟通的过程，单纯的课程教学已经不能满足小学生在实践中的使用要求，需要结合课外阅读。而现在对课外阅读的缺乏以及对课外阅读的不重视，让学习资源浪费，是没有正确认识到课外阅读的重要性。过度重视学生的学习成绩，为了提高考试分数，老师强制要求学生购买大量的训练习题，加大学生的家庭作业，加重学生的学习压力，使学生没有时间也没有精力去阅读课外书籍。在学校学习阶段，缺少教师的课外阅读指导，语文教师对课外阅读的不重视，缺乏对课外阅读正确的认知，阻碍学生进行课外阅读的发展，让课外阅读不能有效实施。

2.4 缺乏学校课外阅读的管理

首先，学校缺乏对课外阅读的整体规划，缺少开设课外阅读的相关课程，没有明确的制度来制约和管理学生的课外阅读。没有以学生为主体，缺少对学生的阅读认知，不能有效地让课外读物与课程内容相结合，从而无法拓宽学生的学习认知。在筛选图书作品中缺乏对阅读的系统指导，让学生在阅读课外内容时有局限性，使阅读没有计划性和目的性，让学生在阅读时不能对文章的脉络和内涵有所理解。还有在选择图书数量和质量上过于单一，不能实现多样性，

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不能满足学生的个性差异。在制定阅读制度时要学校和教师引导，在阅读的时间和阅读的数量上加以管理。让学生在阅读时根据自身的理解程度，要教师在旁辅助教授学生阅读方法，让学生在阅读中得到阅读能力的提升。还要根据学生不同的认知能力，对学生实行差异化阅读管理，考虑学生的阅读兴趣，对不同层次的学生提供不同程度的图书类型，提高学校对课外阅读的管理。制定相应计划，按照计划严格实施，根据学生的个性差异，让阅读计划循序渐进，让学生有阅读规划和阅读目标。 3 如何开展阶梯式课外阅读

3.1 加强学校、家庭对课外阅读的重视

对课外阅读的重视，让语文教师教会学生阅读，是培养学生有效阅读的重要举措。面对小学生知识层面的浅薄，需要在学校教育过程中对小学生的识字数量作一定要求，让学生通过教师的指导学习，使学生能更多的认识汉字，利于学生在阅读课外书籍，实现自主阅读。还需要语文教师加强对学生课外阅读的关注，加强对阅读方法的指导和教学，让学生科学地掌握阅读方法，课后也要多安排学生进行阅读活动，要让学生更多接触课外读物。在家庭教育中，要加强学生家长对课外阅读的重视，让家长辅导学生完成课外阅读，不仅有利于学生对阅读量的提升，增强阅读能力，还有利于营造家庭的学习氛围，增进孩子与父母的亲密关系。对课外阅读的重视，就是对孩子学习知识的拓展，更是对孩子养成良好阅读习惯的培养。 3.2 采用阶梯式阅读，运用多种阅读方法

小學生识字的程度不同，导致他们的阅读量不同，阅读量的不同就造成学生的个体差异化。针对这一现象就需要对小学生进行阶梯式阅读，首先要调动学生的阅读兴趣，要求语文教师和家长在引导学生阅读的时候，加强兴趣的吸引，利用课外读物本身的多变性，吸引学生的兴趣。比如在阅读图书使用色彩鲜艳、立体式或贴纸式的图书激发学生的阅读兴趣，语文教师和家长在阅读时利用不同的语气朗读，让学生进入沉浸式阅读中。利用朗读的阅读方式辅助识字量少的学生或者让识字量大的学生自主朗读，让学生在语言情感中体会到阅读的兴趣。利用朗读让学生在对抽象的内容进行想象，从而理解文章;让学生在阅读中学会表达，提升逻辑思维能力。还可以利用默读的阅读方式让学生自主阅读。要求学生在阅读过程中不要发出声音，不要指认文字，做到在心中默默阅读文章。对于识字量少的学生尝试默读，识字量多的学生学会默读。默读的训练是让学生在大声朗读慢慢转变为轻声阅读，再到无声看书的阶段，这种阅读方式可以让语文教师在晨读中对学生进行锻炼，让学生可以在安静的环境中做到认真默读，在嘈杂的环境里也能做到不受打扰[2]。让学生在阅读中集中注意力，形成独立自主的阅读方式，在默读中理解文字，给不同层面的学生带来不同的提升空间。比如在课外读物中，《不一样的卡梅拉》中让学生在阅读时先朗读熟悉文章中的文字再到轻声朗读理顺文章的段落大意，最后再默读，理解感悟文章的表达含义和中心思想。循序渐进的阅读方式能让学生在阅读中找到属于自己的阅读乐趣，还能让学生在阅读中形成良好的阅读习惯。

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3.3 开展课外阅读活动，建立良好阅读氛围

学校在重视阅读时，不仅要求语文教师引导学生阅读，传授阅读方式，还要加强营造阅读氛围，让“人人爱阅读”的气氛充满教室，使小学生从喜欢阅读到能够主动阅读。通过开展不同形式的阅读活动，营造学习氛围，让学生选择自己喜欢的课外读物进行阅读，加强学生的阅读能力和感悟能力。从而让学生在轻松的学习氛围中释放学习兴趣，解放思想，让学生更高效地掌握阅读的方法，巩固所学知识。比如在校园中开展“阅读角”让学生感受到阅读的存在，让学生在潜移默化中阅读。在校园的广场上、走廊中、教室里布置文人墨客的诗句、名言和小文章。根据不同年级，学生掌握的知识层次不同，定期变动流动文章，让阅读能有效、合理、科学地进行。在每个教室中建立流动书架，让班上的每个同学都带来一本自己喜欢的书籍，在课后进行交换阅读，合理地运用每一本书，让学生能接触更多的课外读物，从而推动学生去主动阅读图书。倡导同学之间的阅读分享，定期开展好书推荐会、阅读交流会等活动，增强学生的阅读信心，甚至从活动中汲取阅读的力量，同时也能反应不同学生的阅读层次。这些阅读活动都对建立良好的阅读氛围起到重要作用。 4 结语

综上所述，小学语文阶梯式课外阅读需要在激发兴趣、理解认知、实践训练中进行。在培养学生课外阅读兴趣之前，加强学校、教师以及家长对课外阅读的认识和重视，再结合学生个性化、认知化的差异下，对课外阅读的指导方式和阅读方法加以引导，制定相应有效的实施方案，使学生形成自主阅读、自我提升的阅读能力。小学语文阶梯式课外阅读扩大了小学生的课外阅读空间，帮助学生在学习中发挥潜在的学习能力，让小学生在课外阅读中获得科学、合理的学习方式，从而积淀一生受用的语文素养。 参考文献：

[1] 杨素珍.国外阅读理论研究概述[A].淮阴师专学报，1995（4）：7. [2] 陈红桔.千禧小学语文阶梯式课外阅读指导[J].新课程，2017.