设计意图：
一、情景引入,问题导向
数学知识来源于生活，并以一定的“抽象概念”独立于生活。因此，为了符合小学生思维的发展规律，在数学教学时就应该把抽象的数学知识还原于生活，让学生经历数学知识抽象为数学概念的过程。这节课从生活的实际问题出发，培养学生自觉地养成“用数学”解决生活问题的思维习惯，调动学生自主构建解决问题的策略。经历这一过程，一方面让学生体会学习“长方形周长”的必要性；另一方面让学生体会数学十“有用的”。
二、收集信息，解决问题
第一：让学生自己测量获得数据，一方面是为了呈现一个完整的解决问题的过程，毕竟生活中的问题没有现成的数据；另一方面，更突出了情景的真实性。第二：让学生展示自己解决问题的策略，事实上在调查学生的思维层次，为策略的优化做铺垫。
三、优化策略，提升思维
《数学课程标准（实验稿）》指出：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的。”方法的多样是解决问题策略的多样，在众多策略中总会有一种策略是最方便、简洁、是最优的。比如这里的三种策略，虽然实质都一样，但第三种显然简洁、方便得多，而且思维层次是最高的。在任务的驱动下，学生通过自主比较、运用，在与其他同学对比的过程中，完成了对策略的优化、思维
的提升，主动地变“要我优化”为“我要优化”
四、拓展延伸，巩固新知
扎实双基中第一道题意在为后进生理清思路；拓展延伸旨在提高性练习。两种练习结合，保证所有学生“吃得好”“也吃得饱”
五、课堂回顾，整理思路
“新课标”把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。一节课过后，可以从“学到了什么”——知识与技能、“有什么感受”——情感态度等方面入手，落实教学目标。
《长方形的周长》这节课是在刚刚教学完《长方形的特征》以及《认识周长》之后进行教学的。本节自己在设计教学的时候，本着尊重教材、尊重学生的原则来机型设计的，重视学生的学习过程和学习方式，努力使学生在自主探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形周长时，首先映入例题，让学生试着求一求、算一算长方形的周长，找出长方形周长的各种解法，充分让学生说一说你是怎么想的，再引导学生比较，认识到无论用什么方法计算正方形的周长，其实，都是根据长方形的特征，都是在求长方形4条边的和，即长方形的周长，随后，老师问学生，你喜欢哪一种算法，为什么？学生都认为，长方形的周长=长+宽的和，在乘2的方法比较方便。因为学生没有学习过综合算式，所以，在这地方，没有把“长方形的周长=（长+宽）×2”的表达方式出现在学生面前，理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，老师让学生充分的说一说为什么乘2，。
从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。
但是在练习中我发现学生们在求长方形的周长时，我发现有部分学生在算的时候还是先算出2条长及两条宽，在相加。在课后，分析出现此类现象的原因，最终找到“病根”，自己在优化长方形周长的计算方法的时候，自己还是过于强势了一些，只是让学生比一比几种方法，说说那种方法好，以为学生只要能体会出哪种方法简单，就会选择这种方法进行使用，忽视了学生是否真的理解了这种方法，能否在理解方法的含义的基础上运用，这也是为什么学生，在比较几种方法后，虽然知道那种方法简便，但还没有深切感受到该方法的优越性，因此，在以后的教学当中，要给学生充分的空间去理解教学内容。。
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