创设轻松和谐的语文课堂氛围

创设轻松和谐的语文课堂氛围

作者：陈谋东

来源：《知音励志·社科版》2016年第03期

本文作者根据多年以来的教学工作实践，针对创设轻松和谐的语文课堂氛围，有利于建立一种和谐的师生关系，提高教学效果，提出了自己的见解。 【关键词】和谐；语文课堂；教学效果

学过驾驶的朋友回来都说，驾校教练太严，本来自己搞得很好了，但一上车，被教练一批评，就感到很紧张，本来很熟练的操作却出错了。他们感慨，学车是一种折磨。

学生也是如此，他们大多喜欢在一个相对轻松的课堂中学习，只有在心情放松、没有压力的情况下，他们才会精神振奋，思维活跃。课堂上，教师以尊重、平等的态度对待学生，以包容的心态对待学生，让课堂上的分分秒秒都处于和谐的状态。在这种课堂氛围下，学生的热情就会被激起，学生主动质疑的精神就会被激发，他们不再害怕，不敢说，不愿说。

要想拥有轻松和谐的课堂氛围，教师必须要有创设的意识。李镇西老师说：“课堂上，教师的主要作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也要参与到学生的感情与思想之中。”

请看特级教师于永正先生是怎样创设轻松和谐的课堂对话氛围的： 师：你们听说过我吗？

生：听说你是著名的什么。（众笑） 师：如果想认识我怎么问？ 生：你贵姓啊？（众笑）

师：我姓于。 你很会问话。 还想知道名字吗？ 怎么问才让人听着高兴？ 生：请问你的名字是什么？

师：这种方式问长者，不大妥当。 能去请教别人吗？（该生请教同学） 生 1：老师，你叫什么名字？

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生 2：爷爷，您叫什么名字？ （众笑）

生 3：老师，请问您尊姓大名？ （全场一片掌声）

师：哇！你真会问话，让人一听就是一个知书达理的人。我叫于永正。 敢叫我的名字吗？

生：于老师好。

师：这种叫法我不满意，叫名字。 生：于永正老师好。

师：还是不太满意，不很纯正。 大胆叫试试。 （笑） 生 （小声地，吞吞吐吐地）：于永正。

师 （笑）：你很勇敢，但声音太小，能再大点声儿吗？ 生 （大声）：于永正！

师：到！（笑声）这节课由我来上。

于老师通过师生之间的小互动， 拉近了与学生的距离，消除了学生对特级教师的敬畏之情。在欢笑声中创设了轻松、自由的课堂氛围，使教学活动在和谐的课堂环境下展开。 创设轻松和谐的课堂氛围，讲究的是师生的平等地位。这个平等，体现了师生人格上的平等，话语权上的平等，师生在一种平等的地位下活动、交流。有位教师在执教《散步》时，用文中的“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”一句话启发学生：多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗？学生不假思索，齐答：“不会。”当执教者惊讶地询问原因时，学生回答道：“因为在当前社会似乎根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的；我会用轮椅推着母亲。”教师启发学生分析轮椅和肩膀的区别：“轮椅给我们什么感觉？它冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你温厚的肩膀？你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，有了温暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母亲，好吗？”学生点头。

当然，师生在课堂上以平等地位交流活动的过程中，不否定教师的主导作用和学生的主体作用。

请看钱梦龙教学《故乡》片段：

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生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？ 师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？ 师：有！ 师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。（笑）

师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？ 生：（齐）没有。

师：这说明什么问题？书上怎么说？ 生：这说明闰土见多识广。

生：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。

一个学生提出了也许没有什么意义的问题，钱梦龙先生首先告诉学生自己也不知道跳鱼儿的情况，然后将这一问题推向学生，当学生也无法回答时，钱老师不失时机地将学生的注意力引到了教学目标上来，既加深对少年闰土的认识，又保护了提问的学生。试想，如果你用不快的眼神没好气地对学生说：“以后不允许提这样幼稚的问题。”肯定会打击这个同学的课堂积极性，对其他学生也造成一种心理暗示，这实际是对学生的一种伤害。

创设轻松和谐的课堂氛围，离不开教师在这方面的意识和欲望。如果教师有创设自由宽松课堂氛围的意识和欲望，说明他关注学生的学习心理，关注学生的心理健康教育。有一堂课上，许多年轻的实习老师到课堂来听课，姗姗来迟，引起了学生的注意，课堂有点骚动，很难进入正常上课状态。这个时候，这位老师是这样处理的：

师：看得出，同学们在用饱满的热情，来欢迎到我们班听课的老师。请你说说哪位实习老师引起了你的注意？为什么？

生：那位长发披肩，穿白色上衣的女老师引起了我的注意。 生：那位穿绿色T恤的帅哥，他的发型很拉风。 （同学们都笑了）

生：坐在边上的那个女老师，她的皮肤和我一样白，圆圆的脸蛋儿，让人感觉很容易接近。

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生：最后进来的那位老师发型很酷，一头短短的卷发，我看了一会儿才断定他是个男老师。

（大家都笑了，包括那位男老师）

师：就在这短短的几分钟里，同学们注意到了几位实习老师的发型、肤色、衣着等外貌特点，这说明我们观察得很细致啊。最后，让我们用热烈的掌声欢迎老师们的到来。

试想，如果这位老师当时很生气，严肃批评同学们，不一定起到安静的效果，即使安静下来，也让学生们感到一种心理上的不适。老师的生气表现，也会让几个实习老师感到难堪，他们可能某种原因迟到。这位老师充分关注学生的心理，他巧妙地把学生从对实习老师的注意力转移到课堂上来。

创设自由宽松的课堂氛围，教师光有意识不够，有时更需要教学机智。洪宗礼老师在执教一堂写作公开课时，一位同学在习作中描写了他的同桌“缺颗门牙”的特征，这一细节惹恼了被写者，他在习作交流阶段愤怒抗议。课堂气氛顿时紧张起来，40多名同学和几百名老师都将目光投向了洪宗礼老师。洪老师略作思考后让两位同学先坐下，然后把话题一转：“课文中写鲁迅先生的一双手，十根手指像竹枝似的，这一细节美不美？作者为什么这样写？”学生你一言我一语地议论开了：鲁迅先生生活在恶劣的环境中，加上大病初愈，特别瘦，“竹枝似的手指”看起来不美，但这一细节刻画出了一位顽强的战斗者的形象，给人以美感。讨论至此，同学们自己将“缺颗门牙”和“竹枝似的手指”两处细节描写联系起来，有的认为“缺颗门牙”的细节恰好表现了一个少年的稚气美，有的认为抓住“缺颗门牙”这一特征写，会让人物更具独特神采。此时的课堂像水烧开了的锅，最后写者和被写者都欣然接受了大家的意见并“握手言欢”，课堂上响起了热烈的掌声。 作者单位

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