三年级数学《解决问题的策略》评课稿

三年级数学《解决问题的策略》评课稿

三年级数学《解决问题的策略》评课稿

10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。

这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习 方法的形成。王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基 础上学习的。通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能 力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面 做得就不够好。但是我觉得机这节课中教师讲的有点多， 学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知 识他们就爱炫耀，练习时就彡应

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该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第

王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小 朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经 验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑 着问题解决所应用的策略。 而王奕老师在处理这段内容,时，他把例题的条件一个一摞个的出示，每出示一个条件丽，就在下面划上红线做上标二记并且写上条件一，给学生ぉ以适当的暗示，而且教师没譬有直接出示问题，而是问学椹生从这些条件当中你获得了备那些数学信息,你能提出哪 些数学问题,教师就是这样蓰一步一步引领学生走向解决ぜ问题的策略，这个地方不论彐是对教材的处理，还是对学逛生的引领，都值得我学习，眈也许对于一些老师来说还不盼知道该怎么向学生讲明这是匮“从条件出发，分析解决问暧题的策略”的内容，王老师尹就是这样潜移默化地抓住了惚本课的重点，突破了难点，饔多么精彩的一次学习大餐哪孥!

学习完这两节课我的最?大感触是:教师怎么教可能话只是

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一种形式，如何能让学沪生把学到的知识内化吸收才迅是根本。课堂教学是师生双挨边的共同活动，找到适合自悦己的教学方法才是最好的，讽也就是课堂上我们对学生的胎

参与度究竟关注了多少,

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