《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版） ２ｏｏ９年９月 ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２００９ Ｊｏｕｍａｌ ０ｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｕｎｊｖｅｒｓｉｔｙ（ＰＩｌｉ＆Ｓｏｃ Ｓｃｉ） 构建俄语专业教材体系的初步设想 刘 扬 （黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨１５ｏｏ９Ｏ） ［关键词］俄语；教材；编写；使用 ［摘要］在俄语教学中，教师、学生、教材是紧密相连的三个环节，其中教材是教学内容的载体，是达到课程目 标的桥梁，是学习的信息源，也是对学生进行教育的重要手段。当前，人们对高校教材的关注相对较少。但是 对于广大的一线教师和接受教育的学生而言，教材的好坏无疑直接影响教学效果和教学质量。 ［中图分类号】 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ｌ０ｏ８—２６３８（２ｏ０９）０５—０ｌ５９一ｏ２ ｉａｎ Ｐｒ０ｆｌｅｓｓｉＯｎａｌ ＣＯｎｃｅｐｔｉＯｎ ａｂＯｕｔ ｔｈｅ ＣＯＩｌｓｔｒｕｃｔｉＯｎ ｏｆ嗣 Ｔｅａｃｌｌｉｎｇ Ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｉｎ Ｈｅｉｌｏｎ西ｉａｎｇ Ｐｒ０ｖｉｎｃｅ ＵＵ ＹａＩ１ｇ （Ｈｅｉ１ｏｎ舀ｉａＩｌｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ０ｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎ０ｌｏｇｙ） Ｋｅｙ ｗ０ｒｄｓ：ＲｕｓｓｉａＩｌ；Ｔｅａｃ｝Ｉｉｎｇ ｍａｔｅｒｉ ｃｏｍｐｉｌａｔｉｏｎ；ｕｔｉｌｉｚａｔｉ０ｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａＩｅ ｔｈｒｅｅ ｃｌ０ｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ ｌｉｎｋｓ ｉｎ Ｒｕｓｓｉａｎ ｔｅａｃ ｎｇ．Ｔｅ８ｃ ｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｃ ｅｒ ０ｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｉｓ ａｌｓｏ ａ ｂｒｉｄｇｅ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｃ０ｕｒｓｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｔ圭ｌｅ ｉｎｆ０丌ｎａｔｉｏｎ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ０ｆ ｓｔｕｄｙ ａｓ ｗｅＵ ａｓ ａＩｌ ｉｍｐｏｒ－ ｔａｎｔ ｍｅａｎｓ ０ｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｌｅｓｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｈａＳ ｂｅｅｎ ｐａｉｄ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｉｎ ｃ０Ｕｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．ＨｏｗｅＶｅｒ，ｆ０ｒ ｍｏｓｔ ０ｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｌｌｅ ｑｕａｌｉｔｙ ０ｆ ｔｅａｃ ｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｗｉＵ ｄｅｆｉｒＩｉｔｅｌｙ ｉｎｎｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｔｅａｃ｝ｌｉｎｇ ｅⅡ＿ｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｑｕａｌｉｔ）ｒ． 黑龙江省的俄语教学与国内其他省市相比有其独特之 处。目前国内其他高校俄语专业的学生基本是零起点学生， 换句话说，中学学俄语的学生少之又少。而黑龙江省由于历 史原因与地缘优势，俄语教学的开展无论在广度还是在深度 上都要高于其他地区。在相当一部分地区，尤其是边境县 升关系，形成有机融合，循序渐进，避免不必要的重复。使俄 语教材体现出时代性、系统性、拓展性和趣味性。再次，建议 成立全国俄语专业教材编写和评审委员会，进行统一指导， 制定出科学的教材评估标准。 第二，兼顾俄语教材对象的区域层次化。俄语“一条 龙”教材体系是从纵向设计提出的思路。但我省地域辽阔， 市，中学开设俄语的并不罕见。由此，笔者产生了教材使用 与编写的一些构想，希望能对俄语专业教材建设提供借鉴。 １．“一条龙”的构想 对高校俄语专业教材使用与编写的“一条龙”可以做如 下理解： 经济、社会与教育发展很不平衡，特别是改革开放以后，地区 差异度还在进一步扩大，在这种情况下，俄语教材建设也要 兼顾使用对象的区域层次化。当然，作为全国性俄语教材， 也不能搞出几十个版本。所以笔者建议，在教材的编写上可 以灵活些，如每个阶段的教材内容都包含一个可选择部分。 这样一来，各个地区的教师可以根据学生的水平来选择性教 授该部分内容，既照顾了低层次地区的学生又扩充了高层次 地区学生的俄语学习内容。另一方面，要明确“一条龙”教 材体系的最终目的是消除差距。在我省高校学生人学时的 俄语水平起点差异很大。因此，大学阶段的俄语教材建设要 第一，强调俄语教材的连贯性，把初中、高中、大学的俄 语教学作为一个整体来进行教材设计，做好教材在各个阶段 的衔接，追求整体设计优化，梯度升级。首先，要合理设定教 材的培养目标，将其分为阶段目标和最终目标。阶段目标包 含中学阶段和高中阶段教材培养的目标。最终目标设计是 指大学阶段的培养目标，就是要通过俄语“一条龙”教材的 学习，使学生在大学毕业时，具备俄语综合应用能力，特别是 听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用俄语有效地 进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力、提 高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 其次，要统筹规划教材的内容，从中学起，按新的教材目的、 要求及重点进行编撰。在词汇、语法、内容等各方面做好递 注意在使用时如何因人而教。 第三，实现俄语教材内容复合化。俄语“一条龙”教学 体系建立，就是为了更有效地培养俄语专业人才，而人材的 真正定性往往是在大学阶段。此时，单一的俄语教材显然不 能满足形势对人才的多方面要求。为此，大学阶段的俄语教 材除了必修本之外，可以编写辅修本，给学生提供更多的选 ［收稿日期］２０ｏ９一ｏ４一ｏ２ ［作者简介］刘扬（１９７８一），女，黑龙江科技学院公共外语部讲师，硕士，主要从事俄语教学法、俄罗斯文学的教学与研究 工作。 １６０ 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） 择和发展空间。对于非外语专业的学生，可以在俄语（必修 本）的基础上，为其提供本专业的俄语教材，从务实俄语角度 出发，推进专业课程俄语教材的学习。对于外语专业的学 生，可以在俄语（专业必修本）之外，为其多提供一些俄文原 版教材，鼓励学生将俄语作为一种技能进行强化，同时又具 备一门专业应用知识。据调查，我省高校俄语专业中原版教 材的使用频率很低，在今后的教学中我们也可以在阅读、听 力、写作、文学等课程中适当增加原版教材和教学材料，这也 有利于提高教师和学生的教学效果。 因为受到师资、教材以及各种客观条件的限制，目前在 黑龙江省高校俄语专业中并没有使用英、俄两种语言的教 材。笔者认为，在条件成熟时，各高校可根据自身的特色和 贵的学习机会。 （３）有利于教师组织灵活多样的课堂教学活动。 （４）为学生提供了大量真实、地道与生动的语言。 （５）创造了丰富多彩的语言与文化资源。 （６）促进了外语听、说、读、写等语言技能与交际能力的 提高。 （７）培养了学生自主学习的精神与能力，提高了学生学 习俄语的积极性。 立体化教材虽然适应了时代要求，但同时也对使用它们 的教师提出了更高的要求。面临新的挑战，教师一般有三种 选择：第一种是保守选择，表现为对新型教育方式的恐惧与 不安，从而坚持自己原有的教学方法，仍立足于纸质教材。 第二种是激进选择，表现为对薪型教材的膜拜和盲从，完全 需要为俄语专业的学生编写试行本英俄双语教材或辅导材 料，通过对比实际的教学效果后再决定是否推广使用。 ２．补充俄语教材中本国文化的缺位 针对俄语专业教材中是否需要体现本国文化这一问题， 笔者对黑龙江省高校俄语专业的１３Ｏ名学生进行了调查，结 果如图ｌ所示： 放弃原有角色，甚至忽视传统课堂教育的优势。第三种是理 性选择，表现为既不全盘否定，也不盲目崇拜，不断整合新的 教师角色，敢于向新事物挑战。在这里，我们显然赞成第三 种选择。 ４．教材编写的职业化 从国外情况来看，教材编写的职业化发展趋势越来越明 显。所谓教材编写的职业化，是指教材由教学研究专业人员 或教材研究专业人员编写，而不是由普通教师来编写。俄语 教材编写的未来发展趋势中也应包含职业化因素。 俄语专业教材的编写是一个系统化工程。立体化的教 材不仅要做到图文并茂，而且要充分利用各种媒介和手段， 提供大量的语言素材。可以说，现代技术和手段已经成为教 材编写中不可缺少的条件，这使很多有意编写教材的教师望 图ｌ 可见，认为教材中需要或非常需要增加中国文化的学生 占６６％。 翻开现行的各类大学英语教材，欧风美雨扑面而来：西 方的风土人情、价值观念、历史地理等等应有尽有。这些课 文多选自欧美原文，正所谓原汁原味，语言地道规范，而且与 西方文化自然结合，无疑是很好的学习材料。应该说，高校 俄语专业教材在推介俄罗斯文化方面也做出了不懈的努力。 但是，另一方面，选材上本国历史和国情的缺位不能不说是 这类教材的一个缺憾，这被称为表达本国文化的“失语症”。 长此以往，会造成学生用外语谈起异国文化时尚可应付，而 谈起中国文化时往往不能流利地表达，在交际中时常出现因 不知如何用外语准确表达本国文化现象所表现出的无奈以 及对本民族文化无知的尴尬。了解文化差异，并不意味着放 弃我们的民族特色和文化身份。事实上，随着我国综合国力 的增强、国际地位日益提高，西方正在努力认识、接受中国文 化。因此，在俄语教材中适当补充本国文化信息，教会学生 用俄语传播、推介本国文化，也是未来教材编写时应当关注 的问题。 而却步。另外，编写教材需要投入大量的时间和精力，而大 多数普通高校教师又有很沉重的教学和科研任务，加之如今 高校教学评价体系（如职称评定）中教材与科研性著作、论 文地位的不对等。因此，即使是教师具有编写教材的能力和 愿望，也很可能望而却步。但是，如果有从事俄语教育教学 研究的专门人士从事教材的编写，而他们又能获得政策和资 金上的支持，则上述问题就会迎刃而解。 教材编写的职业化发展有利也有弊。由职业编写者编 写的教材可能在编写水平和编写质量方面更能得到保证。 但是，由于职业编写者往往不从事实际语言教学，所以他们 编写的教材可能与实际教学的需要不吻合。另一方面，普通 教师不参与编写教材，他们在实际教学中的经验和教训也不 能体现在教材之中。那么，最好是由从事多年俄语专业教学 的一线教师组成一个教材编写的专家组根据学生的不同需 求和社会的实际需要编写出相对完善、合理、实用的各类俄 语专业教材。 ５．结束语 教材建设是一个永无止境的动态过程，编写俄语专业教 材是一项十分复杂而细致的工作，我们应该根据时代的发展 ３．教材编写的立体化 所谓教材编写的立体化，是指编写教材时不再像以往那 样只局限于编写教科书，而是构造一个由教科书、练习册、录 音带、录像带、光盘、卡片、挂图、教师手册等组成的教材包。 立体化的教材有以下几方面优点： （１）有利于学生通过不同媒介、不同渠道学习俄语，充 分发挥他们的学习潜力。 （２）有利于为不同学习风格的学生提供均等的学习机 会，并使他们能够发挥学习潜能。比如，听觉型学生对声音 材料有较大的依赖性，如果没有听的材料，他们就失去了宝 ［１］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展 策略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００３年（９）． ［２］梅德明．大中小学英语教学现状调查［Ｍ］．上海：上 和社会的进步不断赋予教材新的内容，在现代教育学理论、 心理学理论以及语言学理论成果指导下，博采众家之长，结 合教学实践，更多地运用现代技术手段，不断提高教材的质 量和魅力，开发出符合中国实际的俄语专业的精品教材，使 之更好地为教学服务。 ［参考文献］ 海外语教育出版社，２Ｏ０４年（７）． ［３］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海 外语教育出版社，２００４年（６）． （责任编辑翟文奇）