维普资讯 http://www.cqvip.com 固圜 竺 瑚 思 “回归生活世界”是新课程的基本理念之一，也是 地理课堂教学的重要价值取向。然而．在地理教育教学 实践巾．我们应该怎样整合课程资源．回归生活世界？我 认为在地理教学中要确立两个观念： 其一。地理教学“回归生活世界 的基础是提炼生 他们并不熟悉相关情况。教师如能及时引导到“我为节 活。因此，需要地理教师在联系生活的基础上。善于在 种种生活情境中提炼主题．构建教育内容。 箕二．地理教学“回归生活世界”的目的在于关注 学生的发晨。地理救学需要面向生活．努力挖掘生活世 界对地理教学过程的实施及对学生地理素养的形成所 具有的特殊价值，从而促进学生的发展。 关于“同归生活世界”的案例麓读 案例一：在公开课《节约用水保护水资源》ｃ韧一） 上．老师这样导入：上周布置同学们进行水资源调查， 同学们……取得很多成果．老师对同学们的成果进行 ｒ整合．现在请班长主持，分组汇报各自的成果。同学 们的调查成果中．收集了很多发生在淮河流域、西部地 区和本地区的触目惊心的水资源破坏、浪费的实例，学 生们就这些问题展开ｒ讨论。讨论中。同学们谈到了立 法、执法、宜传 教育．以及生产过程的节水等．惟独没 有淡“我”怎样节水。 案例二：一次市级评优课，六位教师上同一课题 《多变的灭气》（韧一），大家纷纷联系“生活”：有的请学 生回想夏天霄阵雨时的“经历”；有的让学生扮演工人、 农民、营业员等角色，描述天气对他们带来的影响；有 的通过多媒体谦件展示天气对人们生产、生话影响的 “宴例”；还有一位教师从“今天早晨有没有同学迟到” 引出早展的大雾对学习、交通等等的影响 “生活 被用 来弓Ｉ题、激趣．然而却未能进行归纳思维、激发共鸣等 活动。 下呵．淡谈笔者对地理教学“回归生活世界”的几 点思考： ｌ贵在鼻实地理教育不仅要把传递知识、培养能 力作为自己的使命，还应泼注重情艨的培养、人格的建 构和心灵的唤醒．使学生用身心去体验和感情生活的 价值和意义。例一中．学生对工农业生产“节水 措施的 讨论尽管“热闻”．却不是真正的发自内心的投入．囡为 水做些噜”的问越上来．学生的讨论可能会更为真实． 更为投入。所以必须警惕课堂上情感“失真”将有可能 导致教育“失信”和生活“失信”这一严峻的后果。 ２．重在提炼一些教师虽然重视联系生活、贴近实 际．但对生活情境展示的形式考虑得多。对生活现象和 事例罗列得多，而在情境内容的加工提炼上不够深入． 从而削弱了生活素材的启发、教育和价值引领功能。案 例二中六位教师都实现了让天气与“生活”相联系．遗 憾的是．有些教师束能引领学生进一步展开思考和分 析：天气对不同的产业影响程度不同、天气在不同时间 不同地点对人们的影响不同、不同条件下人们对天气 的期望不同．等等。缺失了归纳和提升．学生所获得的 知识是零散的、讨论是肤浅的，思维的力度也显然不 够。因此．“回归生活世界”，需要突破生活的局限，挖掘 生活素材的内涵＋显现教育的深度和广度，帮助学生通 过深层次的思考．产生顿悟和突破。 ３．妙在生成不少教师在备课时针对教学目标往 往会预设许多生活情境和事例．这种预设是必要的．一 般情况下也是有效的。然而．课堂教学是活生生的生命 个体的对话与交罾ｆｃ．生成性是课堂教学的重要特点； “生活世界”是个联系世界，人在其中，更是动态生成 的。对谋堂教学进行过度预设．不能捕捉生成性教学资 源．不善于把握学生的思维曲线和情感节奏适时引人 “活的 教育素材．“教学过程”变成了“教学流程”．这样 的教学就台缺乏弹性和话力。案例二中，让学生回忆 “夏天霄阵雨”，进行工人、农民的角色扮演，虽然也是 “生活”的．但是学生却感到“生疏”。而让学生联想刚刚 发生的“大雾”．学生有了真实生恬的体验，也就有了参 与教学活动的激情．课堂气氛立刻就被调动了起来。堆 有效的教育是能激发学生情感体验的教育．而这有赖 于拽们的“教育”活动对人的生命历程的动态把握。 地理教学回归生活世界，强调的是教学过程的价 值。注重真实、提炼和生成，反对虚伪、平庸和刻板．意 昧着对教育中人的主体地位的认可和对人的生命的尊 重，意味着“以学生的发展为本”．是实践地理教学回归 生活的真正意义之所在。