新思维快乐习作 未知的。就像这次教学前我本 想找个能反映某个场景声音组 合的资料，如菜市场、繁华的街 道、商场、厨房，但没能找到自 己满意的声音。情急之中我只 好用一个声音代替了，没想到 却有了意外收获——这一个声 音唤醒了学生对多彩生活的回 ｝乙！ 记得德国教育家第斯多惠 说过：“教育的艺术不在于传授 的本领，而在于激励、唤醒和鼓 舞。”这次习作指导结束后，我 、．ｒ 对习作教学有了新的思考。学 生究竟是带着怎样的准备走进 蒋 丽 习作课堂的？教师的指导作用 娟 究竟在哪里？学生需要怎样的 习作指导？静心思考后，我坚信 学生苏教版四上 “不是空着脑袋走进课堂 。 的”，他们在进入习作课堂之前 有自己的生活，有自己的体验。 只是那些生活的细节随着时间 的消逝已经淡化，需要有人帮 教学 助他们再现记忆表象，再现生 活情景。我们能做的就是帮助 他们找回记忆的点。我们完全 教学目标 能通过某一凭借或情境实现对 １．学会审题，明确“自述”， 学生内心世界（包括他“所未能 学习例文，用自述的形式介绍 意识到的一切”）的关照和激 一种熟悉的事物。 荡，并使之变得清晰、敏感、细 ２．仔细观察，练习从大小、 腻、愉悦、丰富，从而促使学生 颜色、构造、作用等方面来具体 实现“自我表达”。 介绍事物，突出事物的特点。 我想，作文教学中学生缺 ３．自述时适当展开想象， 少的不是生活，不是记忆，而是 赋予事物生命的特征，合理地 “唤醒”，而教师是否能成为激 描写事物的心理、动作、语言、 活学生记忆与思维的导者，成 生活，写得具体生动。 为促进学生自身“明”与“暗”、 教学过程 现在与过去呼应的纽带？我将 一、游戏激趣，学习审题 继续思索。 １．猜猜我是谁？ （作者单位：江苏睢宁实验 我穿着银灰色的衣服，长 小学） 着一张长方形的扁脸，这张脸 责任编辑任家瑞 被称为“显示屏”……（电脑） 审 重塞 兰Ｑ！！： Ｑ ［钢笔、馒头（略）］ 师：这三个片段有什么共 同点？（用第一人称“我”来介 绍；把自己当成事物来写，生 动有趣。这种写法叫“自述”。 板书：自述） 【设计意图：以生动有趣 的自述语段激发学生兴趣，从 而明确什么叫“自述”，初步了 解这种写法的优点，使学生动 笔先“动心”。】 ２．师：今天，我们就要用 “自述”的形式，介绍一种你熟 悉的事物，要写得具体生动。 （出示） 审题：请仔细看题目，抓 住关键词来说说你明白了什 么。 习作形式：自述。 习作内容：熟悉的事物。 （比如：文具用品、生活用品、 玩具等，对它各方面都了解得 很清楚。板书：熟悉的事物） 习作要求：具体、生动。 （具体：写得清楚、细致。生动： 写得活灵活现，就像亲眼看见 一样。板书：具体、生动） ３．总结：我们从＝三方面审 清了题——作文形式：自述； 作文内容：介绍一种熟悉的事 物；作文要求：具体、生动。 【设计意图：审题是一项 重要的能力，抓住关键词审清 题意是个好方法。这样的训练 对于中年级习作起步的学生 来说，十分必要。】 二、学习例文。迁移写法 １．学生自读《小闹钟》和 《小溪流的自述》，思考：这两 篇文章分别从哪几个方面介 绍小闹钟和小溪流？边读边作 记号，找出你认为描写具体、 新思维快乐习作 生动的地方。 ２．交流： ［抓住重点词句欣赏朗 读：踢踢、拍拍、挠挠（用动作 到今天的习作要求了吗？ （２）优点：以自述形式写， （１）《小闹钟》。 表现它的快乐）；三个“有时”： 排比的手法；省略号：还有很 多其他的快乐；孤独、难过的 原因写得很具体：脏兮兮、不 愿意、不见了、飞走了］ 写的是自己熟悉的事物。条理 清楚：先写外形，再写作用、生 活，最后表达自己的心声。（板 ①师：这篇文章中，小闹 钟是从哪几方面来介绍自己 的？（板书：外形、构造、作用） 书：外形、作用、生活、心声） （３）缺点：不够具体生动。 （４）讨论：怎样才能写得 具体生动？ ②你认为写得具体的地方 是回 里？ ③师：你读懂小溪流的心 声了吗？它想跟我们说什么？ 大小（巴Ｉ掌那么大），颜色 （天蓝色），构造（前面：透明的 玻璃罩、时针、分针、秒针；背 后：旋钮、操纵杆；头顶：小房 子、小鸟；旁边：小手、小棍、铃 铛），作用（抓住小鸟的语言动 作来写）。 ③这篇文章中你觉得最生 动的地方在哪里？（出示：每天 早晨六点和晚上八点……“早 睡早起身体好，布谷！”动词： 伸出、拿着、敲、唱。请学生读 动词和小鸟唱的内容） 师：作者抓住了动作和语 言，把小闹钟描写得活灵活 现。（板书：动作、语言） ④师：这些具体的介绍和 生动的描写，让我们感觉这是 只怎样的小闹钟？（小巧、漂 亮、可爱、有用）所以这只小闹 钟介绍自己时心里充满了怎 样的感情？请同学们读一读全 文，体会小闹钟的快乐、自豪。 ⑤师：作者不仅写得具 体，还很有条理。比如，从大小 颜色写到具体的构造，这是从 整体到部分……写文章就要 这样，按一定的顺序来写，才 会条理清楚。 （２）《小溪流的自述》。 ①师：小溪流又４１－绍自己 的什么？重点抓住什么进行描 写？［板书：生活（心理）］ ②师：文章哪里写得特别 具体、生动？ ④总结：这两篇例文都以 （５）总结：同学们真会思 自述的形式，介绍了熟悉的事 考！相信听了你们的建议，这 物，特别是能够抓住动作、语 位同学一定能把这篇作文改 言、心理进行具体生动的想象 得具体又生动。 与描－＇Ｎ，让我们感到特别有 【设计意图：引导学生敞 趣。第一篇主要抓住了外形、 开思路，写自己熟悉的事物； 构造、作用来－Ｎ＇，第二篇主要 通过Ｎ－典型片段的评析、修 抓住心理来写。 改，使学生明确如何写得具体 【设计意图：重视例文的 生动，使之在语言实践中提升 引导作用，带领学生从内容入 表达能力。】 手，比较两篇例文不同的写作 四、构思习作。巡回指导 方法，欣赏它们写得具体生动 １．师：下面，就让我们展开 的地方，从而习得方法，在习 想象的翅膀，用自述的方式来 作时能够实现方法的迁移。】 介绍自己熟悉的事物。别忘 三、自由选择。指导表达 了，要“具体、生动”１ ２．学生写作，教师巡视指 １．师：其实，在我们身边有 导。 很多熟悉的事物，它们都有自 己独特的外形和作用，也有自 （作者单位：江苏江阴市河 己的快乐和烦恼，可能有很多 塘中心小学） 话想跟我们说。你想介绍哪种 责任编辑任家瑞 事物，想从哪些方 面去介绍呢？ ２．，Ｊ、组讨论。 ３．全班交流。 ４．师：有位同 学介绍课桌，他是 这样介绍的。［出 示《课桌的自述》 （略）］请你对照我 们今天的习作要 求，提提优缺点， 好吗？ （１）交流：达 ２０１１·１０ １语文｛小学教学设计