《生物事实学习课教学模式》
一、 观察：
教师创设情境，精心准备相应的实物标本或模型、挂图等，引导学生通过充分的观察获取信息。
二、 感知：
在观察的基础上获得个人体验，形成感性认识。
三、 归纳：
在观察和感知的基础上，对感性体验进行比较、分类、归纳、得出结论，形成事实性知识。
四、 巩固应用：
反馈练习，巩固所学知识，并在应用中培养思维能力和知识迁移能力。
生物教学模式
小庄子中学
生物组
《生物科学探究课教学模式》
（一）、创设情境：
教师要给学生创设各种问题情境，让学生进入学习状态。具体作法是：（1）创设情境的依据是教学目标、教学内容、学生实际。（2）情境创设的素材可以是学生已有的生活常识和生活体验的延伸，可以是与本节课有关的内容的引导，可以是实验现象的观察导入课题，等等。目的是引发学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑处于最佳的思维状态。
（二）、自学训练：
教师要给学生自学的机会，并适时地对学生进行自学训练。具体作法：（1）教师根据教材的内容、学生实际，选择问题的“探究点”，精心设计自学提纲，展示给学生，让学生带着问题自学；（2）教师给学生提供与自学有关的感性资料（实物、标本、模型、挂图、插图、图表、数字、投影片、录像片、多媒体课伯等），让学生借助感性资料自学。目的是使学生的注意、记忆、思维凝集在一起，最大限度地提高学生认识的内驱力，促进学生自学能力的形成和发展。
（三）、小组探究：
教师要组织学生以小组为单位进行合作学习。具体作法是：让学生针对自学中存在的问题或教师设计的具有启发性、探究性、开放性的问题（讨论提纲）展开讨论、辩论、争论，最后小组内达成共识。目的是培养学习的合作意识，合作精神；让学生间互相启发、互相补充，把对教材的认识引向深入。
(四)、表达交流：
教师要给学生表达交流的机会，让各小组充分表达自己的见解。具体做法：1、可以教师组织各组汇报交流，可以小组长组织各组汇报交流；2、交流的形式是多种多样的可以是口头交流，可以是文字交流，可以表演小品；3、评价的主体是多元化的，可以是师生、生生、组组之间的评价。4、鼓励学生敢干质疑、敢干批判的精神。目的是培养提高学生的表达能力。
（五）、精讲点拨：
核心问题，思路方法，疑点难点要精讲。一般教师连续讲课时间应把握在5----10分钟，并力求做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行；同时对学生在探究交流等过程中遇到的问题适时及时给予引导点拨，帮助学生排除障碍。
（五）、整合提升：
教师要引导学生自己形成生物学概念，提炼出生物学规律，提升获取知识的途径和方法。具体做法是教师针对具体教学内容适时点拨，让学生自己总结、归纳、类比、推理、判断、得出结论。目的是使学生把所学的知识、能力、情感态度价值观最终内化成自己的学习品质。
（六）、反馈评价：
教师要给学生设计一些开放性的、应用性的问题，给学生解决问题的机会。具体做法是教师以不同的形式把问题展示给学生，让学生去解决。教师通过学生的反馈信息及时地
引导学生进行激励性、或建设性的评价，教师通过学生的反馈信息及时调整教学活动，实现教学目标。目的是提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。
《生物实验课教学模式》
一、“示范——模仿”实验教学模式
（一） 激发动机：
学习离不开动机、愿望和需求，学习兴趣和好奇心是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。教师要善于激发学生的兴趣和好奇心，诱导学生产生“跃跃欲试”的学习冲动。
（二） 示范模仿：
正确掌握动作概念是形成操作技能的关键。动作概念掌握的表现是能说出应该怎样去完成动作。动作概念转化为动作表象则可以在头脑中想象出应当如何操作。如果能够根据动作表象去进行实际操作，则说明学习者已经形成具体动作。动作表象越鲜明、完整、稳定，越有利于向具体动作过度。直观演示以及教师示范讲解，是形成正确的动作概念和鲜明动作表象的有效手段。进一步的积极模仿可以及时使动作概念和动作表象向具体动作过渡，最终使学生掌握正确的实验方法。
（三）、反复练习：
积极的练习是掌握动作技能的重要环节。在初步形成的具体动作之间的彼此干扰，表现为多余动作减少，动作的准确性和流畅性增强。
（四）、技能形成：
技能形成表现为视觉减弱而动觉控制增强，操作过程趋于流畅，动作迅速准确。经过进一步训练后，操作的协调性、稳定性、灵活性将达到较高水平，甚至接近自动化程度。
二、“指导——创新”实验教学模式
（一）、情境设疑：
教师提供背景材料（具有很强的指向性和探索可能性的材料），激起学生认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，诱发学生“探疑”的动机。
（二）、方法指导：
鼓励和引导学生从多方面去寻找实验方法，通过实验的验证，篩选出最佳的实验方法。要求学生对实验材料和用具的选择、实验变量的控制、对照实验的设置、实验步骤的安排、设计观察表格等过程进行整体考虑，尽量做到完成实验操作过程。
（四）、分析总结：
观察到的现象，只是一个初步的感性认识。教师应在此基础上组织学生交流讨论，启发学生进行积极的思维活动，充分发表自己的见解，引导他们将感性认识上升为理性认识，逐步形成各种概念和原理，促进知识的迁移，把实践中得到的原理运用到新的情境中去，解决新的问题。
“纲要读写”复习课教学模式
一、编写提纲。教师根据复习目标，将复习内容以问题、表格形式写成提纲，为学生阅读教材提供思路。
二、指引方法。指导学生掌握必要的阅读方法，提高学生的阅读兴趣和阅读的效率。
三、做出笔记。新闻记者是一项复杂的心理活动，不仅要口读（课堂上彩默读的方式）眼观，更重要的是要与动手（动笔）有机地结合起来，方能刺激和调动多种感官参与，增强阅读的效果。将阅读的结果以笔记的形式表现出来，笔记是通过加工出来 的书本知识，包含一个分析整理、归纳概括的过程。笔记反映出学习的主要内容和重点内容，应简明扼要。按照阅读提纲写出的简单摘录、比较表、连线图等，或者填写阅读提纲中各个问题的答案，均可视为新闻记者笔记。
四、检测矫正。通过练习来检测阅读的效果，弥补知识的疏漏。编写练习题不要局限于阅读提纲的形式和内容，习题的内容要有一定的变式和新颖性，如：将教材内容转换成图、表、曲线等，习题的形式应多种多样，如：选择题、简答题、实验分析题等。认真分析检测结果，对普遍存在的知识疏漏还要重点讲解。
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