历史教师与课程资源

大庆市大庆中学 邢 江

课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”，其中指出：凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。随着新课程的推进和人们对新课程的理解，课程资源逐渐引起教育界的广泛重视。历史教师是历史课程资源开发的主体，其本身又是最重要的人力课程资源，开发利用好历史教师这一重要的人力课程资源，是促进历史教师专业成长的重要途径。

一、历史课程资源的定义及其分类

课程资源是指为了完成教学任务、达到教学目标所必备的，与学习者发生作用或影响的事物、物质与人力因素。从广义上说，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。从狭义上说，课程资源仅指形成课程的直接来源。《普通高中历史课程标准（实验）》中定义的课程资源，采用的是广义的概念。

为了在教学过程中认识课程资源的功能和作用，更好地运用和整合历史课程资源，促进课程的最优化，这里有必要对历史课程资源进

行分类，理解它们各自的作用。历史课程资源的分类可以按照不同的标准来进行：

根据校内外的不同来源，历史课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括：校内的教学设施，如教师、图书馆、实验室、电脑室等，校内历史课程的人文资源，如教师、学生、师生关系等，与历史教学密切相关的各种校内活动，如座谈讨论、文艺汇演、典礼仪式等；校外历史课程资源包括：家庭、社区乃至整个社会中各种可用于历史教学活动的设施、条件以及丰富的自然资源。校内课程资源直接影响到学生的学习和成长，在课程资源中处于中心地位。校外课程资源对学生的学习成长起着潜移默化的作用。

根据功能特点的不同，历史课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性历史课程资源包括知识、技能、经验、活动方式以及情感态度价值观等方面的因素，其特点是作用于历史课程，并且能够不同程度地成为课程的素材和来源；条件性历史课程资源包括直接决定历史课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，其特点是作用于历史课程却并不是形成课程本身的直接资源，但它在很大程度上决定着历史课程的实施范围和水平。

根据存在方式的不同，历史课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性历史课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于历史教学活动的课程资源，如教材、教学设备、历史遗址和文物等；隐性历史课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程

资源，如校风、学风、家庭气氛和师生关系等。与显性课程资源不同，隐性课程资源不能作为历史教学直接内容，但是隐性课程资源对历史教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。

根据资源载体的不同，历史课程资源可分为物化的历史课程资源和活化的历史课程资源。物化的历史课程资源是指固化在一定物质载体上的与历史课程相关的素材，如历史教科书、音像制品、教室和图书馆等；活化的历史课程资源又叫人力历史课程资源，是指历史教师、学生、家长、社区中各种各类人的知识、经历、能力、智慧等。

二、历史教师是最重要的人力课程资源

《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程资源的利用与开发建议”中指出，历史教师是最重要的人力课程资源。

历史教师决定着历史课程资源的选择和利用。在整个历史教学过程中，历史教师最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能够根据学生的基础和需要设计教学活动，历史教师确定的课程资源最容易为学生认可和接受。历史教师自身是人力课程资源的重要载体，是历史课程实施的首要的基本的条件资源。历史教师的素质状况决定了历史课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平。因此，历史教师是历史课程资源开发利用的主角，即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、历史资料再丰富，也不能取代历史教师在历史课程资源中的重要地位。

在历史课程资源的开发利用中，要始终把历史教师自身素质放在首位，通过这一重要的课程资源带动整个历史课程资源的开发利用。

这是因为，历史学科是一门综合性程度极强的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关的学科知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对历史教学效果有潜移默化的影响。因而，同其他学科的教师相比，历史教师本身的素质对教学效果的影响更为明显。所以，在历史课程资源的开发利用中，要始终把历史教师自身素质放在首位，通过对历史教师这一重要的课程资源的开发，带动其它历史课程资源的开发利用，保证历史新课程的顺利实施。

三、如何开发利用好历史教师这一人力课程资源

要充分开发利用好历史教师这一人力课程资源，主要应该从以下三个方面入手：

第一，加强教师培训，注重自我反思。

在历史课程资源开发中，要始终把历史教师队伍建设放在首位，加强对历史教师的培训工作。在知识更新速度极快的今天，通过培训，可以使教师掌握比较前沿的学科知识和教育学、心理学以及教学论方面的知识。在科学理论的指导下，教师对自身教学就能够站在新的高度进行反思。作为新课程改革时期的历史教师，要时刻以自身及自身的教学实践为认识对象，用现代教育理论、新课程理念进行反思，时刻注意校正陈旧的、僵化的教学模式以及其它教学问题，在探索中不断求得发展和创新。

第二，提高交往艺术，改善师生关系。

教学的本质是一种交往活动。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。在教学交往中，教师的谦虚、友善、公正、真诚、宽容、幽默等品质，可以使学生的向师性大大增强。师生关系一种条件性课程资源，也是一种隐性课程资源，它虽然不是历史教学的直接内容，但是它对历史教学的效果具有重大影响。建立良好的师生关系，营造民主、平等、和谐的教学氛围，是历史课程资源开发中不可或缺的一个重要环节。在大多数学生眼里，历史教师就是历史课程的化身，有很多学生就是由于喜欢历史教师而逐渐喜欢上历史课的。良好的师生关系是提高学生学习历史的积极性、主动性的催化剂。历史教师要从细节入手，“润物细无声”，在师生关系这方面的课程资源开发中取得突破。

第三，发挥自身优势，避免负面影响。

历史教师应该清楚地认识到，自身的修养、经历本身就是非常宝贵的历史课程资源。历史教师的道德观、人生观、价值观和兴趣爱好以及观察分析问题的思路、进行历史教学的方法等，随着历史课教学时的言谈举止展示在学生的面前，对而是产生潜移默化的重要影响。如果历史教师对此认识不清，就可能回对学生的成长产生不利的影响。历史教师只有把经过认真筛选的有正面教育意义的自身素材作为课程资源，才能较好地发挥教师作为人力课程资源的优势，才能避免教师自身的某些人身经历、兴趣爱好以及认识问题的方法对学生产生的负面影响。

四、课程资源开发与教师专业成长

课程资源开发不仅是历史课程有效实施的必要环节，也是历史教师专业成长的一条理想途径。课程资源的开发与教师的专业成长互为条件、互相促进、相辅相成，二者是一个共进的过程。

课程资源开发在以下三个方面促进了教师的专业成长。 第一、课程资源开发成为教师专业成长的重要推动力。学生是课程资源开发的主体之一，在历史课程资源开发的过程中，学生有机会接触各种各样的问题，这些问题可能超出教师的专业领域，或者是历史教师平时不关心不留意的问题。对于有些内容，教师已失去专业知识方面的优势。历史课程资源的开发拓宽了知识传播的途径、渠道，使科学知识和人文知识交融，对历史教师提出了挑战，迫使教师重新评价自己的知识结构和索质要求，不断推动自己的专业成长。

第二、课程资源开发促进了教师专业能力和技能的发展。教师的专业能力和技能并不是与生俱来的，而是来自于创造性的实践话动。历史教师在开发课程资源的过程中，无论是课程资源的选择和价值判断，还是课程资源开发的切入点、开发推行步骤、开发结果等，几乎每一个环节都需要历史教师因地制宜、因现有的条件等来决定。课程资源开发的程度和水平，开发的效果和意义，更多地是依赖于历史教师的智慧和创意。在这一过程中，历史教师的专业能力和技能将得到发展。

第三、课程资源开发促进了教师角色和工作方式的转变。历史教师的传统角色主要是学生历史学习内容的供应者，历史教师闻道在先，是学生学习活动的引导者，也是学生其他活动的组织者、管理者，

还是教科书的讲授者，讲授是历史教师的主要工作方式。课程资源开发将使历史教师的传统角色发生变化。在课程资源开发与利用的实践中，教师将与学生一道获取知识，转变角色形象。教师将不仅成为学生知识的提供者，也将成为学生获取知识的合作者和组织者。教师将不仅是知识的拥有者，也将转变为一个学习者，更重要的是将成为一个终身学习者。各种课程资源引入课程，特别是各种现代化的电子教学设备和远程教学设备进入课程，将极大地改变教师的工作方式。按照新课程理念的要求，教师将不再只是教科书的被动讲授者、课程目标的被动执行者，而是从课程边缘走入课程中心，成为课程目标的制定者、课程计划的实施者，将主动、积极地参与课程的全过程，包括计划、实施、检查、评价等各个环节实现工作方式的根本转变。这种转变过程将成为历史教师专业成长和发展过程。角色和工作方式转变了的历史教师就已经是获得了专业成长和发展了的历史教师。而这种成长和发展在很大程度上是在课程资源开发与利用的过程中实现的。

教师的专业成长与课程资源开发是一个互动的过程。课程资源的开发成为教师专业成长的正确途径，教师的专业成长又会促进课程资源的有效开发与利用。没有教师的专业成长，课程资源开发的使命就难以完成。教师专业成长对课程资源开发的影响和作用主要表现在以下几个方面。

第一、教师的专业成长有助于提高课程资源开发利用的水平。历史课程资源的有效开发与利用必须依赖和立足于历史教师对历史教学需要的把握。历史教师的专业成长，特别是对历史课程资源认识水

平的提高，可以防止自己因课程资源丰富而产生的资源迷茫现象，防止在纷繁复杂的资源面前无所适从、失去对资源加以辨析和价值判断的能力而陷入一种对资源的麻痹状态，始终要对历史课程资源保持清醒、理性的认识，从而有助于提高历史课程资源开发利用的水平。

第二、教师专业成长有利于拓展课程资源领域。专业的成长使历史教师对历史教学的认识更为深刻，能够帮助历史教师将眼光伸向更广阔的课程资源领域，发现别人没有发现的课程资源，发现别人没有发现的课程资源的开发利用价值。

第三、教师的专业成长有助于优化课程资源结构。专业成长后的历史教师，他们的视野更加开阔，就有可能走出书本、走出课堂、走出校园，在更广泛的领域和范围去选择各样资源，有助于实现校内资源和校外资源的搭配、融合和补充，有助于用更优越的课程资源代替传统的课程资源，用开发和创制的课程资源弥补现存课程资源的不足，由此彻底改变课程资源结构，创造新的教学环境，以更好地实现课程目标。

（该文刊载于《走进大庆基础教育研究》）