信息技术与高中历史教学的深度整合策略探究

略探究

摘要：随着新课程标准的实施，信息技术与高中学科的融合越来越深入。高中教师也在以信息技术为基础，不断依托实践创新教学方式，焕发新的教学目标与教学挑战。随着社会科技的进步，信息技术给人们的生活带来了便捷性，同时也为社会教育带来更加丰富的教学资源，极大程度的提高了学生的学习兴趣。对于高中历史学科来说，信息技术有助于让学生了解中华优秀传统文化，树立正确的三观观念。基于此，本文对信息技术与高中历史教学的深度整合策略进行探析，以供参考。

关键词：信息技术；高中历史教学；深度整合；策略 一、引言

随着信息技术应用途径的增加，为教育事业的改革指明了发展方向，信息技术与教育的结合，是教育迎合社会人才评价体系的必然选择。高中历史学科作为学生综合素质提升的重要组成部分， 对激发学生内心深处的爱国欲望，推动学生的身心成长有着重要的意义。在大力提倡创新教育理念的背景下，信息技术成为推动高中历史学科教学发展的重要手段。

二、信息技术与高中历史教学的深度整合策略 1、实现历史教学资源的充分共享

信息时代最显著的特征就是可以将信息变得更具有统计性、条理化，教师可以利用多个网上学习平台，创设相应的师生学习客户端，并利用制作微课的形式，方便学生对于历史的预习和复习。在对于历史进行预习时，教师可以将下节课教学的重点内容通过全体讨论的方式让学生在相应的学习端发表自己的看法，并记录到日常的学习成绩，让学生对于历史的学习更加具有热情。而在学生对于历史

的复习中，教师可以将课上讲解的内容以微课的形式再次对学生进行点拨，也可以将日常上课的视频转载到相应的教学客户端上，方便学生的再次复习。另外，历史这门学科涉及的知识点极广，上课的时间让学生进行知识的学习是往往不够的，教师要让学生关注当前的时代热点可以通过在学习端上时常发布相应的热点内容来引起学生的注意力，将讲到的历史资源内容阅读文章进行共享，鼓励学生利用碎片化时间提升个人的历史学科综合素质[1]。

例如，在《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》本单元的学习中，涉及\"马克思主义的诞生\"\"俄国十月革命的胜利\"\"新中国的民主政治建设\"等，这一单元的内容比较复杂，知识点又相对来说比较多，这时教师就可以在课下为学生制作相应的思维导图，让学生建立起各个部分之间的联系，而教师则可以根据这种思维导图，为学生制作相应的微课，传输到学生的学习客户端，同时为了学生能够利用碎片化的时间进行学习，教师可以在学习相应单元的一周内每天在客户端上发布相应的十个小题，让学生能够对知识进行反复的温习，减轻学生的记忆压力，充分利用信息技术课堂的优势。

2、在作业设置环节应用信息技术

新课改背景下，组织开展高中历史教学工作时，课后的学习可能会要求学生去背诵课文，以及完成试卷，这种方法会导致学生在学习的过程中丧失积极性，为学生布置历史作业时，学生会处于这种压力下，导致他们无法理解历史背后所沉淀的内涵，也无法看到在表面的文字下所蕴含的深刻的对现实的警示意义，也就是说，学生对于历史知识的理解还比较表面和浅显。而在当前信息技术背景下，学生能够有更多的机会和空间去探索历史，了解历史背后的真相，并通过自己的探索去感受历史，深入的理解历史[2]。比如说在讲解完抗日战争课程时，教师就可以带领学生去当地的抗日英雄纪念基地区进行参观，或者是和一些老兵进行交流和采访，从中搜集更多的历史见证资料，并将这些资料也摄像机的形式进行拍摄和记录，也可以将这些图像视频的内容进行系统的制作，将其展现到班级中，附上自己的思想。这样的方式让学生对于历史产生了更高的认识和更深层次的铭记，学生能够从中产生更强烈的爱国情怀，也能够感受到革命先辈对于祖国的热爱和忠诚，使历史教育的目标顺利实现。

3、搭建交流平台鼓励学生自主学习

学习从来不是只有课堂教学的一种行为和活动，教师也要充分的意识到课外学习对于学生成长的重要性，并充分的利用学生的课外时间进行知识的拓展。在信息技术辅助高中历史教学的实践探究过程中，抛开课堂上信息技术的有效应用，教师还可以借助信息技术搭建完善的交流平台，让学生们在学习过程打破教学时间和教学地点的限制，随时随地进行交流和沟通，教师有可以利用学习平台为学生设置更加新颖的学习形式。譬如在学习\"辛亥革命\"的相关内容时，经过课堂上直观形象的知识讲解，学生对于此次运动的前因后果已经有了初步的认识。在此基础上教师可以要求学生将自己化身为民国时期的一名爱国青年，并以此为角度对辛亥革命的发生提出自己的意见，最后将其以漫画形式在学习平台进行上传。这样\"刁钻\"的学习任务，让学生在课外时间的学习中更加积极主动的进行相关知识点的搜集，并在过程中不断的提炼自己的想法和观点，最终形成具有个人特色的漫画。这样的学习过程中信息技术对于学生学习的促进作用彰显的更加淋漓尽致[3]。

4、还原历史情境，提高高中生兴趣

历史教材主要以历史事件和历史人物为主题，反映了已经发生的客观事实。历史教师教学工作的目标是在课堂上向学生展现历史事件，让高中从历史事件中把握历史本质，比如高中生经常学习的\"九一八事变\"、\"七七事变等等\"。传统历史课堂，教师主要以教材和讲解为主，利用语言为学生创造历史情境，这些情境主要依靠学生的想象。很多高中生认知能力有限，很难能够跟上教师的思路，因此经常会觉得历史课程比较枯燥，长此以往学习兴趣逐渐降低。多媒体信息技术是一种现代化的技术手段，能够将文字、声音、图片等信息直观的展示出来，这个过程相对比较精彩，因此能够提升高中生的学习兴趣。比如以部编版高中历史教材为例，在学习《五四运动与中国共产党的诞生》这个内容时，历史教师可以利用网上资源搜索与五四运动和中国共产党建立背景相关的视频，让高中通过观看视频把握学习的重点。与文字或者单纯语言讲解相比，视频更能够真实、直观的还原历史情境，让高中生获得良好的学习体验，最终提升学习兴趣。

三、结束语

综上所述，在高中历史教学中，信息技术的应用优势显著，关于信息技术的应用，老师要注重模式创新，结合教学内容，积极引入微课资源和视频教学模式，创新知识呈现方式，加速学生历史核心素养的形成。

参考文献

[1]谢炜光. 教育信息技术与高中历史教学有效整合策略探究[J]. 考试周刊, 2020(38):147-148.

[2]陈木兴. 信息技术与历史教学深度融合的实践探究——以《抗日战争》一课为例[J]. 新课程评论, 2021.

[3]徐瑞. 多媒体技术与高中历史教学的深度整合研究[J]. 课堂内外?教研论坛, 2021, 000(006):92-93.