网络环境下的教与学

JOURNALOFINNERMONGOLIARADIO&TVUNIVERSITYNo.8,2007(SumNo.96)

2007年第8期(总第96期)

网络环境下的教与学

刘志馨

(山西大同大学大同师范分校,山西大同037000)

　　[摘　要]网络化教学已成为未来教育的发展趋势。传统教育与网络教育的异同。网络环境下的教与学应遵循的原则。[关键词]教学模式　网络化教育　网络教学原则

[中图分类号]G632.0[文献标识码]A[文章编号]1672-3473(2007)08-0103-02

　　在信息传播技术迅猛发展的今天,面对着“知识爆炸”的新世纪,人类现有的教育内容、教育手段和教育方法等正受到极大的挑战。而计算机多媒体技术、网络技术以及虚拟现实等技术的迅猛发展,使人类的信息资源实现了高度共享,从根本上改变了以往人们进行信息交流的模式,也为传统教育的改革和发展提供了十分有利的条件。

传统的教学是技术———知识的传授。传统的教育教学技术曾经以其无可比拟的优势引领风骚,如造纸技术、书写技术、演示技术等,这些技术与农业社会、工业社会的社会发展状况和知识增长水平相适应,而与知识激增、陈旧速率加快的信息时代的要求越来越远。传统的教学传递的是知识,学生学习的是经过国家、社会或教师裁剪、筛选、加工或改造了的信息,即知识,这有其真理性的一面,但这些知识不仅容量有限,而且传递速度慢,尽管适应了国家、社会的需要乃至教师个人的意愿,可未必适合学习者的水平、兴趣和特长。基于这些旧式技术的知识传递是单向的,教师在学校里传递,学生在学校里接受,并不构成“网络”,不仅限制了受教育的规模,而且学习者对课程没有多少自主性和选择性。网络环境下的教学将是一个技术———信息网络中心。信息技术化、技术网络化就使学校成为覆盖全球的信息“网络”里的一个中心。传统的教学媒体将会退居次要地位,而网络技术将会成为教育教学领域的主导技术,基于对网络等现代技术信息的获得,在空间上突破了学校的地域限制而具有广延性;在时间上突破了学校的日程安排而具有全涉性和弹性;在信息获取方式上突破了单向、被动的传递限制,而具有平等性、交互性和多向性。因此,网络化教学已成为教育的发展趋势。

但是,无论是在传统教育下还是在网络教育下,教学模式的概念并没有发生变化。所谓教学模式,是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境下展开的教学过程的稳定结构形式。在早先的传统教学中,起主要作用的是教师、学生、教材这三个要素。后来,随着教育技术的普及,在教学过程中越来越多地引进了各种教学媒体,因此,媒体自然成为教学过程中的第四个要素。而在很多学校,“信息技术教学的内容是黑板搬家、教科书搬家,教学方式从过去的

‘人灌’变成了现在的‘机灌’。信息技术教育改变师生学习质量的目的远未达到。”

网络化教育时代,人类的教育的主要特征是:教育将在虚拟环境中进行,其主要方式是人机交流与对话;自主学习、自我发展与完善成为教学过程的主要特征,教师作用的形式发生了根本性的转变,即由主导型变为辅助型,由显性变为隐性。在这种崭新的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材不再是仅供教师传授知识用的“教本”,而是学生主动学习的“读本”,是为学生主动建构意义服务的;教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

因此,在网络环境下的教与学应遵循以下原则:

一、注重“情境创设”的重要作用。情境创设一方面可以利用多媒体手段为学生提供生活中与课程相关的熟悉情境,激发学生的兴趣;另一方面,更要注意以问题为导向。设计者在分析设计内容时,应该精心设计有价值的问题,并把需解决的问题有意识地巧妙地寓于知识之中,在学生心理上造成一种悬念,从而使学生的注意记忆、思维凝聚在一起,引导他们不断思考,一步一步深入学习。以问题为导向不仅要给学生设置问题,更重要的是能创设情境激发学生自己提出问题,然后,通过独立探索或协商解决问题,从而培养学生的学习能力和创新思维能力。

二、发挥“协作学习”的作用。协作学习是网络教学的重要教学模式之一。维果斯基认为“,人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的”,或者说“:人的高级心理活动起源于社会的交互作用”。在协作学习中,学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体,学生通过协商和辩论,群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享。在协作学习过程中,多种不同观点碰撞与交流有利于培养人际交往能力。高级认知领域的知识比较适合协作学习,尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时,协作学习往往更具有优势。

[收稿日期]2007-02-16

[作者简介]刘志馨(1970～),女,天津人,大同大学大同师范分校,讲师。

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刘志馨

　网络环境下的教与学

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教育教学研究

随着科技的迅速发展,各种技术、知识更新的周期将变得越来越短。作为新世纪的教育工作者,要想适应这日新月异的世界,就需要一种容量大、信息更新快的系统。我们设计的这种教学网络正是顺应了时代发展的需要,让丰富的网上资源更好地为我们的教学服务。我们相信,在本世纪乃至下个世纪,网络教学必将会成为现代教育中一个不可或缺的重要组成部分,而网络也必定会成为学习者和教育者的得力工具。因此,网络系统下的教学将会有广阔的发展前景。三、充分利用各种信息资源支持学生的“学”。对于信息资源应如何获取、从哪里获取、如何有效地加以利用等,是学生在主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的地方。为了支持学习者的自主学习和协作探索,在学习过程中就需要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。

四、强化“交互”的重要作用。交互是信息的双向传递,交互包含协作学习,但比协作学习的范围更大。在网络环境中的交互最重要的是学生与课程内容的交互;其次有学生与教师、专家和其他学生的交互。学生与教师的交互主要是辅导答疑,提供反馈;学生之间的交互主要是协作学习。在设计交互时应注意的是,在课程内容的选择和安排上强调以学生为中心;在课程中提供适当的协作学习任务,以激励学生积极主动地参加交互活动;充分利用超媒体超文本呈现信息增加内容与学生之间的互动;设计好导航,方便交互;还要特别注意反馈信息的收集与处理,学生的作业最好以电子稿的形式发送给老师或作为网页[参考资料][1]余　红.网络课程的特点、构成及开发[J].中国远程教育,2001,(4).

[2]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开发教育研究,2001,(4).

[责任编辑:联　群]

(上接第89页)将中央电大、省电大的现代远程教育视频课在完成现代化教学设施和学习资源等服务支持系统的建设后,关键是要引导学生运用教育技术手段利用多种媒体的学习资源开展自主学习。第一,加强对学生自主学习意识和自主学习能力的培养。在入学水平测验的基础上,通过始业教育和《开放教育入学指南》课程教育,指导学生明确学习目标和任务,让学生了解和熟悉开放教育的学习环境和学习方法,有意识地向学生灌输自主学习理论,并帮助和指导学生制定学习计划。同时,通过《〈开放教育入学指南〉辅助学习光盘(学习技术篇)》的收看和开学时的计算机基础技术、网络技术的培训,强化学生的自主学习能力。第二,教师积极引导学生开展自主学习。教师要实现从知识的讲授者向学生学习的指导者转变,根据学生和课程的特点进行课程教学方案设计,精心组织集中面授辅导、个别化辅导、小组辅导等多形式的导学活动,参与学习小组、集中讨论、BBS网上讨论等活动,进行集中、电话、E-mail等多渠道答疑,布置并认真批改作业和实验报告,科学、公正地核定成绩,及时进行作业反馈、介评。第二,充分发挥班主任的作用。班主任是师生的桥梁与纽带,所以,在日常工作中要为学生的自主学习提供支持服务。

当然,构建开放教育人才培养模式并不是一蹴而就的事,需要电大教育工作者长期不懈的努力。幸好我们己有一个良好的开端,相信电大系统通过“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的研究,能够加快电大的人才培养模式改革,并切实提高电大的教育质量,逐步把电大建设成为现代远程开放大学。

[责任编辑:王雪炎]

件和动态教学辅导信息下载到本地服务器上,方便教师和学生浏览、点播、下载所需的资料。建立了两个网站并同时对外开放,只要有计算机网络的地方,学员就能浏览和下载所需的教学课件和教学信息。并先后建立了视频教室、多媒体教室4个,计算机室2个,电子阅览室、视听阅览室各1个,答疑电话4部。并拥有1套双向视频会议系统,真正构筑了卫星电视网络、计算机网络和教学支持服务网络相结合的开放教育系统,为教师的教学和学生的学习提供可靠的技术支持服务。

开放教育学生的自主学习是利用现代信息技术提供的各种学习资源开展的学习,学习资源是学生开展自主学习的前提条件,学校把学习资源的搜集和建设当成重要工作来抓。一是充分搜集中央电大、省电大建设的各种教学资源,如音像教材(包括教学录像、录音和VCD等)、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息(包括中央电大和省电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等)、直播课堂、VBI教学信息等,搜集、下载、压缩了计算机、法学、会计学、工商管理等10多个专业166门课程的网上视频课件。二是充分搜集更为广泛和丰富的学习资源。首先学校自行开发图书借阅管理的计算机软件系统,在校园网主页上还设置电子图书馆。其次通过网上链接,丰富校园网的教学资源。再次学校教师还制作了法学、英语、计算机、财会等专业的部分网络课件,供学生选择使用。

简言之,自主学习是学生在明确学习任务的基础上,自觉、主动地进行学习,并努力完成学习任务的一种学习模式。

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