哼学强立￣／／２０１３．３ ０＠ ●黑龙－工省哈尔滨市第六中学于永德 学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，是新一轮地理课程改革的 重要理念，也是新课程对地理课堂最基本的要求。 新课改的实施已有十多年的时间，但由于受应试教育和传统教育教学观等 诸多因素的影响，我们很多时候还是把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生 “生活世界”的关注，使我们的教学脱离了学生的生活实际。陶行知说过，生活和 教育是一回事，是同一个过程。如何才能构建生活化的地理课堂呢？我认为可以 从以下几个方面着手。 一、利用生活中的事例和现象导入。让学生感受地理知识来自生活 丰富多彩的社会生活，为我们的地理课教学提供了取之不尽的素材。在新课 的导人上，教师要认真思考，用发生在学生身边的事例或者学生熟悉的现象导入 新课，指导学生从地理的视角看世界、从生活中获取地理知识，唤醒学生的生活 经验，点燃他们学习的热情。 例如，我们可以利用学生熟悉的电影《泰坦尼克号》或“鸭子舰队”来导入对 洋流学习；用“诸葛亮火烧上方谷”或者用“走马灯”来导入对热力环流的学习；等 等。只要用心观察，生活之中皆是地理。但是，我们很多教师在导人达到引入教材 内容的目的之后，往往又回到了传统的课堂教学框架中去，这种单纯的将创设单 一情境作为教材内容引入的方式，没有将预设的教学情境与教学内容完整、有机地 结合起来。这种方式仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心、兴趣和求知欲的作 用，但并不能使学生的好奇心持久发展下去，很难贯穿于整个学习过程。 二、分析生活中的地理，加深学生对地理知识和规律的理解。培养他们的地 理思维 新课改改变了传统的教学观，变教材为学材。教师应认识到，教材只是教学 的一种工具，而不是唯一资源。在课堂教学中教师可以用学生熟悉的、感兴趣的、 。经验 流。 贴近学生实际生活的素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化，创 设符合教学内容要求的多种情境，加深学生对地理知识和规律的理解，不断地引 起学生积极的情感体验，一次次激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创 造能力的发挥，培养他们独特的地理视角。 例如，在讲授“地球公转产生的昼夜长短和正午太阳高度的变化”的内容时， 我们可以通过让学生回忆或观察每天日出、日落的时间和正午时刻阳光照射到教 室的位置，让其清楚地理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化。在讲授“水循 环”时，可以结合松花江的例子提问：松花江之水从哪里来？松花江之水最终又到 哪里去？是不是奔流到海不复还？为什么海水是成的？水是可再生资源，为什么我 们到处都能看到节水的宣传？在讲授“城市化”时，可以让学生调查哈尔滨十年来 的变化，让学生明确城市化的内涵，分析哈尔滨城市化过程中都存在哪些问题及 如何去解决。通过富有生活化和趣味性的问题，可加深学生对地理知识和地理规 律的理解。 三、引导学生探究，培养学生的地理实践能力 章太炎先生说过，做学问有两种，一是求是，二是致用。通常，我们的课堂教 学主要是“求是”的过程，是为了让学生学习地理知识、原理与技能，是为了让学 生获得必要的地理素养。但我们教师不要：宦：了学生学习的最终目的乃是“致用”， 是为了将所学知识应用于生产与生活实践，是为了服务生活、创造更美好的生活。 教师要引导学生学会探究地理，让其重新认识我们生活的世界。例如，在学习“自 然灾害”时，我们可以提供材料让学生分析松花江洪涝灾害的成因及解决措施， 培养学生获取信息能力、分析和处理问题的能力；在学习“工业区位”时，可以给 学生提供某区域的简图和相关素材，让学生为企业寻找合理的布局位置，从而培 养学生的地理评价和决策能力；在学习“全球气候变化及影响”时，可以让学生就 “２０１２世界末日预言”发表自己的观点，以锻炼学生的判断能力和表达能力。通过 让学生分析、体验日常生活中的现象和经历，可帮助学生形成地理素养，增强社 会生存能力，让学生充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的兴趣。相 比上述用创设的单一情境来激发学生的好奇心和兴趣，这种兴趣才是长远的、持 久的。 教育教学的实践告诉我们：当学生有兴趣时，他们学得最好；当教学内容能 够以生活化的形式呈现时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最 好。地理教学需要不断地从生活中汲取营养，才能让地理课堂焕发出生命力。田