主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导

主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导

作者：王玉玲

来源：《文教资料》2019年第18期

摘; ; 要： 主题背景下的区域活动对幼儿学习和成长有着重要作用，不仅是提高幼儿注意力和增强信任感的重要手段，更是落实“寓教于游戏活动”理念，培养幼儿创新意识和自主能力，促进其和谐发展的有效途径。本文基于作者的实践与思考，对主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导进行较为系统的探讨。

关键词： 主题背景; ; 区域活动; ; 创设与指导

主题背景下的幼儿园区域活动是让幼儿按照自身意愿和能力以操作摆弄为主要方式进行的个别化自主学习活动。实践证明，主题背景下的区域活动对幼儿的学习和成长有着重要作用，不仅是集中儿童注意力和信任感的重要手段，更是落实“寓教于游戏活动”理念，培养幼儿创新意识和自主能力，促进其和谐发展的有效途径。笔者基于实践与思考，拟就主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导进行系统探讨，冀对相关教育工作者有所助益。 一、主题背景下幼儿园区域活动的创设 1.立足主题需求和班级实际设计区域活动。

按照当前学界流行的一般性定义，所谓“主题”即指在某段时期内围绕某一中心内容而组织的教育教学活动，“区域”指施教者依据幼儿感兴趣的活动材料和活动类型而划分的教室不同空间，前者为“纲”，后者为“目”。此外，由于目前多数幼儿园以主题课程为主，集体式教学为跟进主题的主要方式，基于主题背景下的区域活动实际上亦为集体式教学的重要补充而拓展。在设计区域活动时，教师要根据主题目标和需求，结合班级实际情况，有目的、有计划地创设与主题密切相关的区域活动，并在科学设定活动目标的基础之上确定活动类型、内容和数量。进一步而言，区域活动实际上可视为主题教学活动的延伸和拓展，但这种延伸和拓展更着重基于客观情况的创造和构建，并无定规。如中班《小小表演家》这一主题，教师在中一班设计了主题展示区、表演梦工厂、快乐书吧、欢乐时光、图书医院、科学区六个区域;在中二班设计了靓丽造型室、欢歌KTV、小小美工园、贝贝舞蹈室、梦想T台秀五个区域。两者都是依循主题对教学活动的延伸、拓展和丰富，但又各有侧重，主要原因就在于活动设计考虑各班幼儿的兴趣点、近期或当前热点话题等实际情况。其中一班同时设计快乐书吧和图书医院，是针对该班级在前次图书活动中损害现象严重，二班设计的活动相对更为丰富多彩，因为该班在日常活动中更多表现出喜欢才艺的特点。总之，区域活动的设计既要结合班级实际，又要与主题相辅相成，从而促进主题活动的顺利开展和目标实现。 2.根据活动内容和幼儿实际规划区域环境。

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区域环境的合理设计和布置是活动取得成功的重要保障，除了依据活动教育目标和教育内容，充分考虑幼儿的年龄与心理特征，从幼儿的客观认知水平和实际发展需求出发，兼顾幼儿之间的合作交流，使幼儿专注而自信地投入某一活动，真正从活动中获益。具体说来，区域环境的布置至少需要做好以下三点：

第一，合理布置各区域空间，并以低矮玩具隔开，保证幼儿在活动中既不拥挤，又避免相互干扰。桌椅等物置于区域中间，便于幼儿选取材料。每个区域要根据活动特点合理规划空间，选取适当位置作为相应分区，如扮演区、音乐区等闹区，图书区、美工区等静区，确保各分区互不干扰且交通畅达。第二，在每个区域的相应位置设置必要的标记，如架子与操作材料上以贴花形式设置图画标记，便于幼儿识别、选取、操作和整理活动材料，再如“娃娃家”区贴上脚印画贴，提示幼儿入区前按脚印位置放好鞋子。第三，营造与活动主题和幼儿心理特征相适应的氛围，前两点属于外在环境的布置，这一点则为内在氛围的营造，可说是确保活动效果的关键。《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动及与周围环境之间积极的相互作用。对此，教师要善于将无生命的外在环境转化成“会说话的活环境”，并在基于这种“活环境”的潛移默化影响中实现教育价值。例如，刚入园，小班幼儿情绪拨动较大，易受外在环境影响，教师可着重布置家的温馨氛围，在“娃娃家”区放置摇篮吊床，四壁布置暖色调的窗帘，挂上卡通钟表，摆设布娃娃等玩具。此外，教师还应特别注重幼儿的个体独立性，时刻关注个性化需要和发展，搭建有利于其展现自我的空间和舞台，从而充分发挥主体作用，确保其主动积极地参与进活动中来，敢想、敢做、敢说，在潜移默化中培养“等待、分享、轮流、谦让”等美德。 二、主题背景下幼儿园区域活动的指导 1.介绍活动内容，让幼儿自主选区。

幼儿是主题背景区域活动的主角，只有当他们面对自己感兴趣的区域活动内容时，才会积极主动地展现自我，发挥能动性和释放潜能。教师在活动开展过程中要始终尊重幼儿的主体性和个性化特征。一般说来，让幼儿按照自己的意愿自由选择活动区域，有不少幼儿不知道自己对什么感兴趣，或对所有活动区域都感兴趣，这时就需要教师及时到位地引导，尤其是在新主题背景下首次开展的区域活动中，教师要首先从幼儿视角出发，详细而带有较强指引性地介绍各区域活动的内容、目标、材料的性能用法，以及活动规则，并善于展示和强调各区域活动的亮点和吸引人的地方，从而激发幼儿的想象和参与兴趣。此外，还要留出足够的时间，解答幼儿对于各区域活动的疑问，通过有效的互动弄明白真实想法。待幼儿对各区域活动有全面而到位的认识后，再让其主选区进区。 2.观察幼儿活动，恰当引导和把控。

幼儿进入各自感兴趣的区域展开活动后，教师就要保持高度的注意力把控进程，认真观察幼儿的活动情况，发现问题及时给予有效的指导。观察并非简单地收集相关信息或材料（如拍照或录像），而是根据观察到的现场情况进行分析和解释，使活动彰显教育意义。幼儿的发展

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特点及个体化需要是实施教育教学的基本依据之一，要教好幼儿，必须了解幼儿，了解幼儿的基本有效途径之一即为在活动中观察幼儿。可以说，能否在活动进程中对幼儿进行有效果的观察进而给予恰当的指导，是影响主题背景下区域活动成败的关键因素。观察幼儿要切实做到“精心”“细心”与“耐心”。静心指尽可能不干扰幼儿自主进行的行为过程，给予其充分地展现自我和发挥潜能的空间与机会。细心指要集中精神，注意幼儿行为中的一些具有教育意义的细节及发生的条件背景，并做必要的记录。耐心则指的是不要怕多花时间，过早地结束活动，很多时候观察是需要较长时间才能获得重要信息的。那么，教师在活动进程中具体需要观察什么呢？笔者认为主要有以下两个方面：

第一，观察活动进程中幼儿的个体状况。为有效获取幼儿的活动情况及进展，教师必须关注和分析幼儿的活动内容、方式及水平的现状，并与前次主题教育区域活动进行针对性比较。比如，幼儿本次活动水平与之前相比有无进步？活动进程中有哪些经验值得称道，可让其他小朋友学习？存在哪些不足需要教师指导？例如大班主题《鸟儿的家》，区域活动时，幼儿需要在建构区利用手边的材料搭建鸟巢。某位小朋友用积木搭建，每次都是从底部开始平行垒高。当教师观察到孩子用这种方法搭建总是失败，且一直不改进方式时，应结合孩子平时的表现，较为全面深入地分析个体情况，找到内在原因进而进行针对性的指导，使孩子在活动中得以进步和提升。

第二，观察幼儿之间的互动情况。在主题背景区域活动中，幼儿除了与教师和活动环境产生互动关系外，相互之间进行各种交流和互动，这种情况对于幼儿的学习和成长是有益的，很多时候需要教师给予合理引导和强化才能充分发挥其教育意义。教师首先要注意观察同一区域活动中幼儿之间是否产生互动，进而明确互动目的，然后分析互动内容、方式与水平，以此为根据决定是否给予幼儿指导，如果需要又以何种方式介入互动之中进行指导。例如在上文案例中，建构区中某小朋友小怡在搭建圆形鸟巢时遇到困难，旁边一名热心的小朋友小毅善意地指出她搭建不成功的原因并直接帮她搭建，但小怡一定要自己动手，于是热心的小毅只是不时地提醒她。这种情况，教师保持关注即可，不必介入，因为幼儿之间处于平等地位，语言特点相近或相同，在正常互动过程中可以无所拘束地自由交流，在这种互动中幼儿既随意又保持自己的立場，不必他人介入而达到较好的效果。总之，由于幼儿之间的互动是双方之间的“内部之事”，作为第三方的教师根据观察和分析决定是否介入指导和如何介入指导。

第三，观察幼儿对材料的操作使用情况。在这方面，教师需要观察的主要是幼儿能否合理有效地运用材料，以及遇到困难时如何应对，是自己想办法、学习别的小朋友还是直接问教师？针对不同情形进行恰当的指导。由于主题背景区域活动的主要目的之一即为促进幼儿自主发展，因而观察其对材料的操作使用情况并适当给予指导就显得意义非凡。实际上，很多时候是区域活动中教师的主要任务。仍以上例言之，在建构区搭建鸟巢，有位小朋友由于多次失败而放弃时，教师应立即上前加以鼓励，并进行清晰易懂的示范和讲解，然后与学生一起动手搭建，先让学生体验到成功，树立信心，然后引导其自主搭建。这期间锻炼的不仅是学生的动手动脑能力，还有自信心和克服困难的意识和能力，通过观察和指导使学生取得真正的进步。

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综上所述，笔者基于实践与总结，对主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导进行系统的探讨。在主题背景下幼儿园区域活动创设方面，教师要立足主题需求和班级实际设计区域活动，继而根据活动内容和幼儿实际规划区域环境，可以说是最基本的两步;主题背景下幼儿园区域活动的指导方面，同样要遵循两个基本步骤，即首先介绍活动内容，让幼儿自主选区，在活动过程中通过观察和分析幼儿活动给予恰当的引导和把控。大体言之，上述所论均属于基本性和指导性的策略。事实上，主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教师在实践中不断探索、总结和优化完善，只有如此才能不断增强活动效果，充分彰显其教育价值。 参考文献：

[1]范娟.主题背景下区域活动的创设与开展[J].华夏教师，2015（4）：56-56. [2]廖剑.主题背景下幼儿园区域活动的开展[J].南北桥，2016（11）：202-203.