搭建发展学生思维能力的阅读支架平台 文／中山市东升镇同乐小学 苏海花 发展学生的思维能力是英语课程的 重要任务、英语学习是学生主动建构意 义的过程，在这一过程 ｆ１’学生以主题 精，孙悟空ｉ打白骨精的故事。文本内 容如下： Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｌｉｇｈｔｓ Ｗｈｉｔｅ－Ｂｏｌｌｅ Ｍｏｎｓｔｅｒ 式．重新组合既定的感觉体验，探索规 律．得出新思维成果的思维过程。 六年级的学生已经具备—定的知识 意义探究为Ｈ的，以语篇为载体，在理 基础和语言理解能力 Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ一 个最重要的环节就是帮助学生了解阅读 背景知识，激活学生已有的认知储备， 把学生推向活跃的学习状态，以便学生 轻松、愉悦、积极、主动地进入学习的 解与表达的语言实践活动中，融合知识 学习和技能发展，通过感知、预测、获 取、分析、概括、比较、评价、创新等 思维活动，建构结构化知识，在分析问 题和解决问题过程中，发展思维品质． 形成文化理解，学会学习，塑造正确的 Ｔａｎｇｓｅｎｇ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ，Ｐｉｇｓｙ，ａｎｄ Ｓａｎｄｙ ｗｅｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｗｅｓｔ．Ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｃａｍｅ ｔｏ ａ ｂｉｇ ｍｏｕｎｔａｉｎ，ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｈｕｎｇｒｙ ａｎｄ ｔｈｉｒｓｔｙ． Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｄｒｅｗ ａ ｍａｇｉｃ ｃｉｒｃｌｅ Ｏｉｌ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ，ａｎｄ ｓａｉｄ，‘‘Ｄｏｎ’ｔ ｗａｌｋ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ．”Ｈｅ ｔｈｅｎ ｗｅｎｔ ａｗａｙ ｆｏｒ ｆｏｏｄ． Ｗｈｉｔｅ—Ｂｏｎｅ Ｍｏｎｓｔｅｒ ｗａｎｔｅｄ ｔｏ ｅａｔ Ｔａｎｇｓｅｎｇ，ＳＯ ｉｔ ｔｕｒｎｅｄ ｉｎｔｏ ａ ｐｒｅｔｔｙ ｇｉｒ１． 故事背景。本故事为《西游记》中 打 白骨精的内容，六年级的学生对于这个 内容的中文版本相当熟悉，因此在渎前 活动支架的搭建上，教师设置了以下任 务。 １．３０秒ＮＯＴ ＳＴＯＰ ＴＡＬＫＩＮＧ 人生观和价值观．促进英语学科素养的 形成与发展。因此，探讨运用合适的理 论指导『剜读教学，以此提高教学效率， 促进学生思维发展，其意义不言而喻。 Ｓｈｅ ｔｏｏｋ ｓｏｍｅ ｆｏｏｄ，ａｎｄ ｓａｉｄ ｔｏ Ｔａｎｇｓｅｎｇ， “Ｔｈｉｓ ｉｓ ｆｏｒ ｍｙ ｐａｒｅｎｔｓ．ｂｕｔ Ｉ ｃａｎ ｇｉｖｅ ｙｏｕ ｓｏｍｅ．” 支架理论。要从２０世纪ｊ十年代． 前苏联心理学家和哲学家列・斯・韦格斯 基（Ｌ・Ｓ－Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）提出的“最近发展 区域”理论说起，最近发展区是学生的 通过小组内３Ｏ秒不间断说出属于 这一类的单词，在这个Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ中教 师设置了ｊ组类型，ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ，ｆｅｅｌｉｎｇ， Ｔａｎｇｓｅｎｇ ｓｔａｒｔｅｄ ｔｏ ｌｅａｖｅ ｔｈｅ ｃｉｒｃｌｅ． Ａｔ ｔｈａｔ ｍｏｍｅｎｔ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｃａｍｅ ｂａｃｋ． Ｈｅ ｂｅａｔ ｄｏｗｎ Ｍｏｎｓｔｅｒ．Ｔｈｉｓ ｍａｄｅ Ｔａｎｇｓｅｎｇ ａｎｇｒｙ． ａｎｉｍａｌ，各单词之间看起来是独立的．但 实际是有关联的，可从描述丁具、情 感、动物的单词开始．让学生发挥联 想，在大脑中搜寻该信息的范围越大． 彼此之间的关联就越大．他们就会开始 联想到孙悟空有金箍棒…… 实际发展水平与潜在发展水平相交叠的 区域。学习者从实际发展水平向潜发展 水平区域过渡，个人的实际水平往往难 以独立完成。常常需要一些辅助性的支 Ｍｏｎｓｔｅｒ ｄｉｄｎ’ｔ ｇｉｖｅ ｕｐ．Ｉｔ ｃａｍｅ ｂａｃｋ ｔｗｉｃｅ ｍｏｒｅ：ｏｎｃｅ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｇｉｒｌ’Ｓ ｍｏｔｈｅｒ，ａｇａｉｎ，ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ．Ｂｏｔｈ ｔｉｍｅｓ， Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｈｉｔ ｔｈｅｍ ｔｏ ｄｅａｔｈ，ｂｕｔ Ｔａｎｇｓｅｎｇ ｂｅｃａｍｅ ＳＯ ａｎｇｒｙ ｔｈａｔ ｈｅ ｓｅｎｔ Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ａｗａｙ． Ｌａｔｅｒ，Ｔａｎｇｓｅｎｇ ｗａｓ ｃａｕｇｈｔ ｂｙ Ｍｏｎ— 持．方能顺利抵达这个 域，完成学习 任务． 搭建『刈读支架平台，提供学习活 动支撑．能充分调动学生的积极性和主 动性 ．以滑篇为载体，在实践活动中， 融合知识学ｊ』和技能发展，通过感知、 预测、获取、分析、概括、比较、评 价、创新等思维活动，能帮助学生建构 ２．呈现图片．激活背景．带着问 题进人故事 图片的直观性和彤象性有助于学生 想象，激活相关知识。在本环节中．教 师呈现唐僧四人两天取经的 片，学生 ｓｔｅｒ．Ｈｅ ｋｎｅｗ ｈｅ ｗａｓ ｗｒｏｎｇ．Ｌｕｃｋｉｌｙ， Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｒｅｔｕｒｎｅｄ，ａｎｄ ｈｅ ｋｉｌｌｅｄ Ｍｏｎｓｔｅｒ． 此时借助图片激活有关《西游记》的背 景知识．．六年级的学生已经看过中史版 结构化知识，在分析问题和解决问题过 程中，发展思维品质 下面笔者以广东 一版《英语》（下同）六年级下册Ｕｎｉｔ６ Ｆｅｅｌｉｎｇ Ｆｕｎ的Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ板块 、搭建读前（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ） 的《两游记》，对■打白骨精的故事比 较熟悉，教师冉呈现一些《两游记》中 孙悟空 打白骨精的图片．以此激活学 活动支架。激活学生知识储备 创造思维是一种新颖而有价值的、 非结论的，具有高度机动性和坚持性， 且能清楚地勾划和解决问题的思维活 动。其表现为打破惯常解决问题的程 为例．阐述如何依托支架理论，培养学 生的思维能力，发展思维品质。 生提取头脑中关于 打白 肖 精的故事。 此时教师顺势搭建一个问题支架：Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ Ｍｏｎｋｅｙ 该版块文本是记叙文．主要讲述了 Ｔａｎｇｓｃｎｇ一行人在取经路上遭遇白骨 Ｋｉｎｇ？从而自然、巧妙地将学生的视线 同专题 和思维引向文本阅读，学生自然就会有 很多问题想了解。 （１）Ｗｈｙ Ｔａｎｇｓａｎｇ ａｎｇｒｙ？ （２）Ｗｈａｔ’Ｓ Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？ ｔｈｅｍ．Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｃａｍｅ ｂａｃｋ，ａｎｄ ｆｉｇｈｔ 前和读中活动为基础，发展学生相关的 ｔｈｅ ｇｉｒ１．Ａｔ ｌａｓｔ，ｌｕｃｋｉｌｙ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｒｅ— ｔｕｒｎｅｄ，ａｎｄ ｋｉｌｌｅｄ Ｍｏｎｓｔｅｒ． 英语技能和学生综合语言运用能力是一 个最佳时机。可是，如果缺乏有力的活 学生通过图片及前后文提示。猜测 将会发生的事情，使学生的阅读探究具 有明确的目的和方向．避免让学生盲目 阅读。 动支架作支撑．学生（特别是中下层次 的学生）往往难以“攀爬”到理想的高 度。因为这个环节是学生不断地、积极 （３）Ｗｈｙ Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｆｉｇｈｔｓ Ｗｈｉｔｅ－ Ｂｏｎｅ Ｍｏｎｓｔｅｒ？ （４）Ｈｏｗ ｄｏｅｓ Ｔａｎｇｓａｎｇ ｆｅｅｌ？ （５）Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｅｔｔｙ ｇｉｒｌ？ 地建构自身知识体系、形成新的能力的 过程。提供学习支架目的是使学生借助 支架建构出一个稳定的理解。最终能完 ２．带着预测理解故事 仔细阅读暗示先后顺序的标志性词 语，借助图片理解生词，了解孙悟空做 了什么：Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｄｏ？ Ｆｉｒｓｔ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｄｒｅｗ ａ————————— ———— 学生自己对文本提出想了解的问 题，然后带着这些问题去阅读，进入故 事情境。这种巧妙的打破常规的活动方 式，激活了相关知识和文化背景，激发 成任务并顺利通过最近发展区．获得最 新的发展。如在读后环节，为了让学生 从文本走向生活，为学生搭建“攀爬” 了学生阅读兴趣。为学生进入文本阅读 奠定基础。 —ｏｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ．Ｓｅｃｏｎｄ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ———————————支架，促使学生得以步步攀升。 １．搭建开放的想象支架．让学生 有章可循而又不拘一格 文章中假如Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ没有及时 赶回来．唐僧一行人命运将会如何呢？ Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｈａｐｐｅｎ ｉｆ Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｄｉｄｎ’ｔ ，ａｎｄ ｈｅ ｂｅａｔ ｄｏｗｎ Ｍｏｎｓｔｅｒ． ——二、丰富读中（Ｗ ｅ—ｒｅａｄ— Ｔｈｉｒｄ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇｔｈｅ Ｍｏｎｓｔｅｒ ｔｏ ——————————————ｄｅａｔｈ．Ａｔ ｌａｓｔ，Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇａｎｄ ｈｅ—————————， ｉｎｇ）活动支架，促进学生探究语言 分析思维也叫逻辑思维，是指经过 仔细研究、逐步分析，最后得出明确结 论的思维方式。 读中（Ｗｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ）活动是教师 指导学生自主阅读的环节。在篇章的阅 ｔｈｅ Ｍｏｎｓｔｅｒ． 通过这一任务性支架搭建，使学生 的阅读从浅入深．从粗到精，使学生对 篇章的阅读理解层层深入．有效地培养 和锻炼学生思考问题和解决问题的能 ｃｏｍｅ ｂａｃｋ？让学生打开想象的翅膀， 将文本故事与学生生活经验和情感有机 结合，为学生创造更多语言运用的机会。 ２．发挥想象．给故事改编一个名字 Ｍｏｎｋｅｙ ＫｉｎｇＭｏｎｓｔｅｒ． ———————力。以上文本的填充，不但增强了学生 探究文本内容的自主性和主动性，同时 还为学生进一步理解Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ这个 人物奠定基础。 读理解过程中，阅读已不仅是一种语言 活动。还是一种思维活动，是一种把语 言符号通过心理认知转换成思维符号的 复杂过程。因此，这一环节最重要的任 务是设法促进学生在阅读过程中逐步深 Ｗｈｉｔｅ—Ｂｏｎｅ ３．学习完故事后。对人物角色进 行评价 三、创新读后（Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄ－ 入地探究文本细节和获得关键信息，培 养学生思考问题和解决问题的能力，使 学生的认知水平和思维能力获得更好的 发展。为了达到这个目的，在教学中有 意识地从多方面为学生的阅读探究搭建 一ｉｎｇ）活动支架。促成学生运用语言 想象思维是人体大脑通过形象化的 概括作用，对脑内已有的记忆表象进行 加工、改造或重组的思维活动。想象思 通过这些开放性读后支架的构建， 为学生创造更多语言运用的机会．同时 为学生的语言运用铺平了道路．减少了 学生语言建构的焦虑，增强了学生语言 运用的信心．更好地实现了课堂阅读教 学的目标．培养了学生想象思维能力。 实践证明．以支架理论指导英语阅 维可以说是形象思维的具体化，是人脑 些相关的任务性支架。让学生在任务 借助表象进行加工操作的最主要形式， 是人类进行创新及其活动的重要的思维 形式。 的驱动下有目的地进行探究．边读边完 成既定的任务．有效地促进学生探究和 读教学．在各教学环节精心搭建活动支 架，使活动任务具体化，有助于学生领 思考向深层次发展，培养学生分析思维 能力。在读中支架的搭建中，教师设置 了如下活动。 １．根据前后文猜一猜发生了什么 读后（Ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ）活动是理解性 会活动意图．使学生能够有目的、有目 的检测环节。阅读不仅仅是学习知识的 载体，也是培养学生语言运用能力的载 体．但是以检测阅读理解结果为主导的 阅读活动不能真正提高学生的阅读技 能。英语课程标准指出．基础教育阶段 英语课程的总目标是培养学生的综合语 言运用能力。阅读教学的读后活动是读 前、读中活动的进一步拓展延伸，以读 标、有意义地体验、实践、探究和运用 语言，易于实现自我超越和体会学习成 就感觉．并产生进一步学习的动机。阅 读活动支架的搭建，减少了许多不必要 的重复讲解．将更加宽裕的时空和活动 主动权交给了学生．充分体现了学生的 主体地位．真正实现了以学生为中心的 教师出示了一些图片．并将文章的 前后文都呈现了出来．Ｔａｎｇｓｅｎｇ，Ｍｏｎ． ｋｅｙ Ｋｉｎｇ，Ｐｉｇｓｙ ａｎｄ Ｓａｎｄｙ ｗｅｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｗｅｓｔ．Ｍｏｎｋｅｙ Ｋｉｎｇ ｄｒｅｗ ａ ｍａｇｉｃ ｃｉｒ— ｃｌｅ ｏｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ．Ａ ｐｒｅｔｔｙ ｇｉｒｌ ｃａｍｅ ｔｏ 教育教学理念。