浅谈小学作文与观察生活的结合

浅谈小学作文与观察生活的结合

梁凤苹

摘 要：小学阶段，学生已经开始了初步审美能力与情感表达的培养。而时下小学阶段的学生因物质生活丰富，且信息接收的渠道更多，大脑发育的速度加快，思想感情也跟着更为丰富，这就需要在教学中教师及时有针对性地进行疏导并有效利用。通过引导学生们观察生活并运用到写作中表达自己的真情实感就是一种实用的途径。观察是作文的基础，要让学生养成观察的习惯，还要让他们有条理、有重点、有目标地去观察，才能写出好的作文。本文试从观察生活的角度浅谈小学作文的写作。

关键词：作文；审美；观察

教小学阶段，孩子已经初步形成了形象思维，是他们最法需要，也是最喜欢观察周围事物的阶段，五彩斑斓的世界研会在他们的头脑中留下许多不同的印象，然而并不是所有学生都能对生活有所感悟并流畅自如地描述表达出来。小究

学生在写作的过程中，会遇到一些难点需要突破，例如，提笔忘文，主要是不知道该如何开头，如何理清写作顺序，另外是汉字与词汇的积累不足导致暂时不能适当地运用措辞。那么，我们可以就写作提纲、写作素材、写作脉络三方面来引导学生写作文。

一、以画图法来列出写作提纲

学生在接到作文题目要求时，常常不知道该从何写起，究其原因一是平日里对生活的观察还不足，需要更加细心，更加有耐性；二是由于汉字词汇掌握的匮乏，表达能力尚有欠缺，即便之前做了详细的观察，却无法立刻用语言文字来表述出来。

在这里我建议学生先为作文列出提纲，而这个“提纲”比较特别，不是写出来的，而是画出来的。例如，在公园游记的作文中，我要求学生在游览公园后在纸上将公园的场景路线、景物布局、位置、外观画出来。如此一目了然，学生很容易回忆起当日游览公园的情景，甚至能记得在哪一处景物做了什么事情，买了什么东西等细节。然后，学生可以在作文内容中进行详略的安排和取舍，逐一对画出的景物进行加工描写，也就能做到避免空洞，言之有物。

二、以记日记来积累写作素材

写日记是针对培养写作能力的一个很好的习惯，日记的内容不限形式，不限字数，有时候一句诗句或者歌词，一句修辞手法的应用，一句名人名言都是日记的内容，因而也是积累写作素材的有效方法。

记日记应该避免写成流水账，而要有针对性和指向性，日记即是对生活片段的记录，因此就是从生活中的点点滴滴来培养学生的观察能力。

例如，以写身边的亲人为作文题目这类的话题作文在小学生作文中也经常遇到，那么就需要学生每天注意观察爸爸妈妈，通过对他们外貌特点的观察并记录下来，就是一篇日记承载的写作素材。如，“我的妈妈眼睛又大又漂亮。在我做错事情的时候，她的眼神是严厉而坚定的，在我帮助她做家务的时候，她的眼神又变得温柔而愉快。”“今天爸爸加班，很晚才回家，吃饭的时候，他喝了一点酒。他平时是不喝酒的……”通过对类似生活片段的积累整理，在需要写到类似话题作文时，因为平日素材积累的

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完备，学生们也就可以做到信手拈来。

三、以读课文来理清写作脉络

学生在写作文时要么会不知该写些什么，要么会走向另一端，即不知道该舍去什么，想到的一股脑都要写出来，作文结构就显得很臃肿。注意写作的脉络，适当地做出详略调整，最后能一笔点题，基本上就是佳作了。

在语文课堂教学上，课文仍然占着主要部分，能够收录到小学课本中的课文首先在行文上是规范的，而且有因果关系的表述，内容结构与思路脉络也很清晰，是学生们写作文的范例。

例如课文《红马的故事》，讲了在美术课上，老师为学生布置绘画作业，一位学生画了两匹在草原上赛跑的红马并与老师交流的故事。老师问学生道：“为什么马是红色的？”学生回答：“因为它们奔跑起来太热了嘛！”这个回答显得生动活泼，虽然这是按照学生的形象思维来理解的，也许与真实的情况有所偏差，但自然而然就能反映出一定的因果关系。我在小学作文课程中会告诉学生们，不要害怕把叙事的因果关系用错了（逻辑混乱），我们提倡首先是要做到在记述一件事情时，构建完整的因果关系，如果真的搞错了，也没有关系，可以留给读者去思考和指正，写文章本来就有一重目的是留给读者思考的。

又如，在课文《黄山奇石》中，作者通过对黄山上各种奇形怪状的石头进行了观察并描写出来，表达了对祖国美好河山的喜爱之情。文章短小，但运用了总分总的行文结构，首先介绍了黄山的地理位置，接着描写了各种形状的石头并作出奇妙的联想，其中描述有详有略，最后以一句话“还有很多叫不上名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”来收尾，还拉近了作者与读者的距离，值得学生们借鉴参考。

又如，《大禹治水》是一篇描写古代神话故事的课文，讲的是上古时期，大禹为了治理水患，吸取了鲧的教训，改堵塞洪水为疏导洪水，并率领族人，历尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于征服了洪水的故事，表现了大禹无私的精神、过人的领导力与顽强的意志。而这里面也可以分出几个小故事作为单元，每一个故事都围绕着大禹这个人物，和治水这件事情来展开，从事件的起因、经过、结果这种结构来看，对指导学生写记叙文理清脉络也有着借鉴的作用。

“艺术来源于生活，写作是一棵自然生长的树”。总而言之，在小学作文的教学中，观察生活不是一句空话，我们可以从很多角度去尝试切入，同时也可以分成许多方式来导出。学生找到最适合自己的角度与方式，再通过认真的思考梳理，才能迸发出写作的灵感，写出真感情，写出好文章。

参考文献：

[1]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育,2020(05).

（作者单位：广东省广州市花都区花山镇花城小学）