幼儿区域性体育活动的开展

幼儿区域性体育活动的开展

作者：曹利琴

来源：《读与写·下旬刊》2011年第09期

摘要: 区域性体育活动要为幼儿创设一个自主发展的良好环境，在区域性体育活动中，幼儿是活动的主人，教师是活动环境的提供者，自主活动过程的观察者、引导者、支持者。通过师幼的良好互动，促进幼儿自主运动能力的提高。 关键词: 幼儿教育；区域性；体育活动

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）09-0219-01

教育科学研究表明，如果幼儿教育能充分开发幼儿的表象性思维、想象力和直观思维，使幼儿养成爱观察、勤动手、善动脑的探索精神，对于幼儿\"学会学习\"能力的形成和创造力的发展将十分有益。集体教育模式虽然有利于发展幼儿的集体观念、协调性、同伴关系和系统知识，但是在开发每个幼儿的潜能，为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适合其发展的环境方面区域性活动的优势更明显。因此，我们在研究集体教育活动的同时，更要注重对个别化教育的研究。

在实践中，我们对区域性体育活动的开展进行了研究，并对区域活动性体育活动有了新的认识。

1.创设自由、安全的心理环境

自由的心理环境是指创设一种使幼儿可以不受别人支配，自由选择活动内容、方式、速度和时间的氛围。安全的心理环境是指建立一种没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。幼儿只有处在自由和安全的心理环境中才能充分发展个性，才能激起探索的主动性、积极性。区域体育活动创设的正是这样一种为幼儿所接受的、宽松、自由的环境，一种有秩序的、生气勃勃的、愉快的为幼儿所喜欢的环境。在这个宽松环境中，幼儿在创造自我和实现自我中得到发展；在这个以幼儿为主体的人际环境中幼儿和教师形成一种新型的伙伴关系。幼儿与教师、同伴一起玩耍、学习和运动，体验着运动的真正快乐。

2.以探索为中心设计活动材料

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

儿童教育家陈鹤琴指出，“小孩子玩，很少空者手玩，必须有许多玩的东西来帮助才能玩起来，……。玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有密切的关系。所以，教师必须为幼儿提供充裕的材料，支持幼儿自主地开展活动。

2.1 提供种类多，数量充足的活动材料。在活动中，丰富的活动材料可以让幼儿有更多的选择空间，从而激发幼儿活动的积极性和主动性，促使幼儿充分自主地活动。例如：在球类区域中，我们放置了足够数量的足球、篮球、排球，设置了球门、球架和球网等相应的辅助设施。幼儿在活动中可以主动地选择自己喜欢的某一种球，借助辅助设施创造性地开展活动。在平衡区域中，教师提供了梯子、梯架、梅花桩、平衡木等器械，还提供了沙包、竹桶、竹竿等辅助材料。幼儿进入平衡区后，根据自己的兴趣，有的选择在平衡木上走，有的选择在梯子上走，更多的幼儿选择了沙包、竹桶、竹竿这些辅助物，或放在手上、或顶在头上、或托在背上，像个杂技演员似的在平衡木、梯子上练本领。多样化的活动材料让每个幼儿都有机会自主选择，自主练习，主动发展。

此外，教师应根据幼儿的兴趣与需要提供充分的活动器械和辅助材料，经常更换、增添活动器具，通过提供不断变化的活动材料来支持和保障幼儿运动兴趣的持久性，激发幼儿创造性地开展活动，从中培养幼儿的自主活动意识和能力。

2.2 提供多层次、多效用的活动器械。在活动区中，同一内容可以提供难易不同的活动材料，为不同能力的幼儿创造各自的发展空间。例如：在平衡区中，提供宽窄不同，高矮不同的独木桥，还有前后间隔、左右间隔的“桥”；孩子可以根据自己的能力选择走不同难度的桥，也许有的孩子第一次选择的难度偏高或偏低，但通过不断的尝试、调整都能找到最适合自己的“桥”，在各自的“最近发展区”向前迈进。

有选择的材料才是安全的材料，它能给孩子安全感和控制感。正是因为材料的多样化孩子有了选择的机会；正是因为材料的层次性为不同能力的幼儿提供了各具挑战的学习机会，使每个孩子都能获得发展和推动。材料的层次性实际就是因材施教原则在材料投放中的具体体现。

在活动区中，也可以提供有多种玩法的活动材料，让幼儿去自主探索。例如：将竹竿、绳子、纸盒等材料放在一起,幼儿将这些材料随意组合，创造出多种玩法。而幼儿一旦了解了这些材料的特征后,他们又会主动地去尝试不同的玩法。一根竹竿幼儿可以用来顶竹竿，滚竹竿，走竹竿，跳竹竿，当幼儿逐渐感受到竹竿的连接性、稳定性后又想出了两个人合作利用竹竿“炒黄豆”，抬轿子，运东西等等。幼儿在与活动器械不断的互动中，自主运动能力得到了充分的发展。

3.给幼儿充分的操作探索的时间，教师适时指导

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

由于幼儿的生理和心理尚处在生长发育阶段，其运动能力较弱，运动经验缺乏。面对新颖有趣的体育活动器械，幼儿往往表现出高度兴奋，会迫不及待地去接触它们。由于对自己的运动能力估计不足，一旦遇到挫折和失败就会不知所措，进而丧失继续活动的信心。大家都喜欢同一种器械，幼儿间争抢、摔到、受伤等状态也免不了会发生。此外，幼儿在参与区域体育活动时均处于分散活动状态，因此，教师对幼儿区域体育活动的监控就显得尤为重要。教师必须参与幼儿的活动，并且全面细致地观察幼儿活动，寻找幼儿在区域体育活动中带有规律性的问题，才能有目的地启发、引导幼儿积极参与活动。例如：在平衡区中，我观察到幼儿很喜欢玩自制高跷，而且都选择了那些踏脚板高的高跷。但是许多幼儿尝试了多次都失败了，一些幼儿失去了信心，放弃了活动。于是，教师以玩伴的身份参与到活动中，同时启发幼儿：“先试试这个踏板低的，再去试踏板高的。”很快幼儿体验到了成功的乐趣，踩高跷的兴趣增强了。他们一边玩一边动脑筋，在互相帮助，互相合作中树立信心，逐步向更高层次的活动推进。 树立自信心，克服困难，学会本领是幼儿自主活动成功的动力。教师欣赏的态度，鼓励的语言是培养幼儿参与区域体育活动，提高幼儿自主运动能力的有效方法。当幼儿需要帮助时，教师应适时地启发、点拨，引导幼儿继续探索。这时，教师的指导用语应该是启发式的；当幼儿取得一定的成绩时，教师应即使表扬幼儿，并鼓励幼儿去动脑筋尝试更多的活动、探索更多的玩法。此时教师的态度是欣赏、激励的。如在跳跃区域中，有个孩子在学跳绳，虽然动作不协调，跳绳不得要领，但她始终认真地练习。此时教师就应该及时的给予支持和评价：你这么认真，终于已经学会了甩绳，如果甩绳后你会跳过去，你就学会跳绳了。教师对幼儿的行为及时地作出评价，并对其以后的发展找出方向，简短的一句话却关注了孩子过去、现在、将来整个的学习过程，孩子在这样积极的评价中受到了暗示和支援。