浅谈情境教学法在美术教学中的运用

SurveyofEducationVol．5No．18Sept．2016

浅谈情境教学法在美术教学中的运用

魏晓艳

(南京市溧水区第二高级中学，211200)江苏南京，

［“情”(情感)为经、(环境或情景再现)摘要］情境教学法是教师根据教学任务需要，设立以以“境”

具体、形象的学习情境，使学生身临其境，并引发出相应的情感和态度而促进学习的一种教学为纬的生动、

方法。在美术教学实践中教师运用情境教学法，可以采用以下形式来创设情境:以日常生活场景创设情境，以实物创设情境，以表演体会创设情境，以音乐欣赏创设情境，以问题引发创设情境，以多媒体创设情境。

［关键词］情境教学法;美术教学;效果［G633．95［A［2095－3712(2016)18－0118－02中图分类号］文献标识码］文章编号］

DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4zx.2016.09.054

在新课改逐步向“深水区”推进的新形势下，阻碍改革深入的因素依然存在，高中美术在高考的压力下，改革艰难。为了改变高中美术术教学的尴尬处境，笔者一直在探索激发学生学习美术的兴趣，尝试了多种教学方法，在比较中发现，情境教学法不失为调动学生学习美术热情，提高课堂教学效率的有效方法。

一、情境教学法的基本内涵

情境教学法是教师根据教学任务需要，设立以“情”（情感）为经、（环境或情景再现）为纬以“境”的生动、具体、形象的学习情境，使学生身临其境，并引发出相应的情感和态度而促进学习的一种教学方法。

情境教学法是建立在学生心理基础之上的，它改变了千篇一律的教学形式，具有鲜明的形象性、生动的情节性和优美的艺术性等特点，有助于提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性。

情境教学要求创设的内容有实用性，情境教学内容的设计，要与教学目标相一致；同时创设的形式有创新性，设计的情境一定要新颖多变，能引发学生的新奇感；另外，教学方法有启发性，教学设计要开启学生的心灵之门，即增加体验、丰富感受、激发想象、活跃思维、提高兴趣、增强动机等。

二、情境教学法应用于美术教学的实践在基本掌握情境法教学理论的基础上，又通过《义务教育美术课程标准》学习和钻研高中美术教材，我们确定了可以运用情境教学法的领域，在进行相关内容的教学前反复筛选、精心设计教学情境，达成了比较理想的教学效果。

（一）以日常生活场景创设情境《义务教育美术课程标准》提倡美术教学应该密切联系日常生活实际。生活孕育美术，美术表现

：“生活与教育是一个东西而生活。陶行知曾说过”不是两个东西。以日我们要按照学生的心理特点，

常生活有价值的场景作为教学内容展开的情境，促进有效教学的生成。

（二）以实物创设情境

：“任何教学必须德国著名教育家第斯多惠说

是直观的，直观的！”例如，笔者曾教过一节瓷器欣赏课，把收藏的各种瓷器带到课堂上让学生触摸、体验、欣赏，引发了学生的兴趣并把课堂推向高潮。同样的课大部分教师都是以欣赏图片、讲授知识为主，但都达不到以实物观察传授知识的效果。因为实物既可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创设了条件，又激发起学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。

（三）以表演体会创设情境

学习的本质是体验。以表演体会来创设情境也是常用的方法。笔者曾听过一节美术鉴赏课，课

，中有一环节是鉴赏名画《最后的晚餐》教师没有

采用传统的“问答式”方法教学，而是让学生把这幅画的内容通过表演的方式呈现出来，然后再来赏读。学生通过这种新的教学方式获得的体验，不是

“坐而论道”平时可获得的。通过表演创设情境来促进学生了解作品中所包含的情感，进而走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感受作品的情感之美。

（四）以音乐欣赏创设情境

音乐与美术这两种具有无限想象力的艺术形式的和谐相配，能让学生在浓郁的艺术氛围中体会

，《形式美与艺术画面之形式美和艺术美。例如

美》一课，笔者就借助音乐让学生理解抽象的美术知识。最后，学生在美妙的音乐中体会到了画面的节奏和韵律之美。可见，只要情境创设用得好，学生的想象力就会变得异常丰富，课堂就会取得满意

［作者简介］魏晓艳（1982—），江苏省南京市溧水区第二高级中学教师，中学一级。女，本科，

［收稿日期］2016－07－11

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的效果。

（五）以问题引发创设情境课堂应点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题。美国卡麦隆在《课

一书中，将课堂提问分为事实性问题、堂教学技能》

经验性问题、创造性问题和评价性问题四类。教师应在后两类问题上下功夫，设计能培养学生求异、创新、质疑能力的问题。再次，教师应创设“问”的

的讲解，以空间。如可以对作品作“蜻蜓点水式”

一知半解引发学生的追问；可以对一个众说纷纭的

“一言堂”，故作以激发有独立思考能力的学问题，

，“读书无疑生的质疑。总之，要让学生如朱熹所说

”，“于不疑处有疑”，者须教有疑以求“方是进矣”

的效果。

（六）以多媒体创设情境

多媒体早已成为当今教学领域的热点。一名优秀的教师应该熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据《义务教育美术课程标准》的要

从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，求，

且使之与传统的教学媒体合理结合。这样能够极大地丰富课堂教学内容，大大改善教学效果。以多媒体创设教学情境在鉴赏课的教学中使用效果尤其突出，因为教材中的印刷图像不能与多媒体播放的具有动态和声音的图像相比。教材中的图像清晰度不够、色彩偏差较大，学生欣赏教材中的名画往往无动于衷，而一旦将其用多媒体呈现，教学效（上接117页）来到郊外，师生置身于一片密密的花草地上。教师引导幼儿认真观察花草地的颜色、形态、花草比例

指导他们用手触摸花草的质等静态的自然景物，

感，用鼻子嗅花儿的香气，或坐或躺体验花草地的

教师进而引导密度。因为美术构图讲究动静结合，

幼儿观察蝴蝶、蜜蜂的姿态，对动态的自然景物有所感知与理解。同时，教师指导幼儿从远景、近景等不同角度观察花草地，运用自己丰富的想象力给花草地添加内容。最后，教师引导幼儿通过观察及思考，对比大自然中的花草地与吴冠中笔下的《花

，草地》找出二者的异同点，从中感受到艺术之真实与生活之真实的不同之处。

四、提供材料，鼓励幼儿自由创作

在幼儿美每一个孩子都有绘画的天赋。因此，

术教学实践中，教师应当在尊重其天性的基础上，按照艺术发展规律，给予幼儿适当的引导，为其提供材料，积极鼓励幼儿进行美术创作。教师可以在《花草地》的美术欣赏活动中，为其准备水彩颜料，引导幼儿用小棉球蘸上颜料来拓印红、黄、蓝三种

从中感受多种颜色点晕所表现出的春天草地颜色，

的美感。由于幼儿自身的认知基础较浅，他们对吴

《花草地》冠中中的画面布局、花草的密度以及花朵的大小等方面的观察需要在教师的指导与点拨

果倍增。学生在看了多媒体呈现的《清明上河图》

后，惊叹画家高超的技术，欣赏十分投入，回答问题也很积极，并且正确率很高。实践证明：在课堂教学中恰到好处地运用多媒体创设情境，不仅能加深

而且能开拓学生视野，有学生对教学内容的理解，

利于培养学生的创新意识和能力。

以上是笔者所在团队经过多年探索而摸索出的创设情境的系列方法，它们既可以独立使用，也

实可结合使用。情境教学中创设情境要坚持朴实、

用的原则，善于将预设的教学情境与课堂随时生成

让创设的每一个情境都的教学情境结合起来运用，

有助于学生学习。

参考文献：

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［4］陈丽萍．美术教学中的情境教学［J］．文教资2006（7）．料，［5］徐令．美术教育情境法剖析［J］．教育艺术，2005（8）．

［6］陈红蕾．浅谈情境教学在美术课中的效应［J］．湖北教育（教学版），2004（11）．

下进行。教师可以用问题引导幼儿深入观察画作中的花草地与生活中的花草地并思考：花儿与花儿相同吗？幼儿可以从大小、颜色、形状、姿态等方面来描述，并尝试用丰富的词汇概括自己的观察结果，以积累对美术作品丰富而感性的认识，为自由创作提供有益借鉴。

总之，通过教师富于科学性、艺术性、人文性的美术欣赏指导，幼儿能够运用多种感官来观察生活，丰富自身体验，形成关于美术的积极思考，并能够在反复的美术欣赏活动中产生兴趣，感受美术乐趣，培养审美思维，自主参与美术创作。幼儿通过如此的审美洗礼，使美术欣赏活动的意义得以彰显。

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