课题 天上的街市 课时安排 1 课时 授课人 1. 引导学生正确、 流利、 有节奏、 有感情地朗知识与技能 读诗歌。 2. 引导学生品味诗歌语言。 教学目标 过程与方法 1. 通过各种朗读方式， 引导学生把握朗读基调。 2. 引导学生学习和借鉴诗歌精练、 生动的语言和想象、 联想的表现手法。 引导学生体会诗人追求理想， 向往自由、 幸福生情感、态度与价值观 活的思想感情。 引导学生进行朗读训练; 引导学生品味诗歌语言， 重点 教学重难点 难点 教学准备 理解意象， 把握情感。 引导学生通过想象和联想品味诗歌的意境。 制作 PPT 课件， 朗诵录音。 1. 诵读法。 “书读百遍， 其义自见”， 诗歌教学尤其注重朗读。 因此， 将围绕朗读来设计教学， 并采用多种诵读形式， 力求让学生能划分节奏， 念准字音， 读出其中的感情基调。 教学方法 2. 想象法。 在诵读理解的基础上， 通过想象和联想去构建、 描述诗作的想象世界。 3. 比较法。 把《 天上的街市》中对牛郎织女的描写与民间传说中有关牛郎织女的叙述进行比较，从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求。
教学步骤 师生互动 设计意图 (出示图片， 引导同学观察图片) 同学们， 晴朗的夜空由图片引出 往往群星璀璨， 当我们仰望星空， 就会产生许多遐思情景导入 和联想， 我们会把自己的心里话告诉星星， 和星星一吸引学生的 起分享我们的快乐和忧愁。 同学们， 华灯初上， 放眼注意。 本 课 内 容， 1
灯火通明的街市， 你想到了什么， 仰望星空， 你又想到了什么。 文学大师郭沫若凭着奇妙的联想、 丰富的想象， 为我们描绘了一幅天上的美景。 今天就让我们一起走入《 天上的街市》。 作者介绍 1. 请学生各自叙述自己所了解的郭沫若。 2. 老师用 PPT 展示郭沫若的简介。 (生齐读) 简 要 了 解 郭沫若(1892—1978) ， 原名郭开贞， 四川乐山人， 作郭 沫 若 及 家、 诗人、 历史学家、 古文字学家。 代表作有诗集《 女神》《 星空》， 历史剧《 屈原》《 虎符》《 棠棣之花》， 等等。 背景探寻 《 天上的街市》原题《 天上的市街》， 写于1921 年10 月， 是郭沫若早期创作的新诗， 收入诗集《 星空》。 当时， 五四运动的热潮已经消退， 新的革命高潮尚未介 绍 背 景， 到来， 面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难， 许多基础梳理 知识分子陷入苦闷彷徨之中。 诗人目睹了这种现实， 感 到一种“幻灭的悲哀”。 他既向往“平和洁净”的“美”， 而又不知如何将理想在人间实现， 由此产生苦闷、 徘徊的情绪， 这构成了诗集《 星空》的基本特点，也体现在这首《 天上的街市》中。 字词归纳 1. 展示 PPT， 检查学生生字词的预习情况， 帮助学生识记字词。 缥缈(piāo miǎo) 灯笼(long) ．．．①缥缈: 形容隐隐约约， 若有若无。 ②定然: 必定。 ③陈列: 把物品摆出来供人看。 ④珍奇: 珍贵而奇异。 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。 理解课文。 帮 助 学 生 其作品。 2
⑤闲游: 闲暇时到外面随便游玩; 闲逛。 2. 针对重难字词， 进行适当讲解。 例: “缥” 是 多 音 字， 在 “ 缥 缈” 中 读 piāo， 意 为 “ 青 白 色、 青 白 色 丝 织 品” 时 读piǎo。 “笼”在“灯笼”中读轻声。 1. 请学生自己朗读全诗， 体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、 恬静、 自在、 清新而略带一丝忧伤。 2. 这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 朗读时节奏不宜强， 声音不宜大， 速度不宜快， 要做到轻松、 柔和、 舒缓。 3. 播放配乐朗诵。 听完后， 再请学生根据印象朗读。 老师再明确这首诗的节奏划分。 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 在 朗 读 中 天上的/明星/现了， 引 导 学 生 好像/点着/无数的/街灯。 整体感知 我想那/缥缈的/空中， 容 有 整 体 定然有/美丽的/街市。 了解。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 对 本 文 内 3
( 一) 引导学生学习诗歌第1、2 节。 1. “远远的街灯明了”告诉我们什么信息? 表明时间是晚上， 天已经黑了。 2. 第2 节诗以“我想那缥缈的空中”开头， “我想”表明了什么? “我想”表明了下面写的都是作者的主观想象。 用“缥缈”修饰“空中” ， 在隐隐约约中表现出天空的高远深邃。 3. 诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪? 天上的生活繁华富庶、 美好幸福， 令人无比向往。 ( 二) 学生自由讨论诗歌第3、4 节。 1. 这两节诗又写了什么内容? 运用想象的手法， 描写了牛郎织女在天上的生活。 2. 请用优美的语言描写牛郎织女在天上的生活。 研读赏析 他们获得了自由， 能够骑着牛儿， 趟过不甚宽广的天河， 时时来往， 天天相见。白天， 他们男耕女织， 一家人其乐融融; 夜幕降临， 他们手提灯笼， 闲游天街， 生活过 得美满幸福。 3. 如何理解诗中对牛郎织女生活的描写? 诗中写牛郎织女，取材于中国古代神话传说， 而后加以改造。 诗中， 牛郎织女能够“提着灯笼”在天街结伴闲游， 天河也不再成为他们往来的阻碍， 这是一对被解放了的人 的形象。 诗人在运用传说时，删去了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上幸福、安定的生活。 这是与全诗安定、愉悦的审美氛围相 合的。 同时，这种对传统故事的改写，体现了诗人改造引 导 学 生 分 析 写 景 段落。 4
现实生活的愿望。 ( 三) 理解作者感情。 1. 诗人描写的牛郎织女的命运与传说中的牛郎织女的命运有何不同? 在诗人的想象中， 天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍， 牛郎织女自由来往， 无拘无束， 过着自由、 幸福、 快乐的生活。 2. 本诗表达了诗人怎样的思想感情? 本诗表达了诗人追求光明、 幸福、 自由生活的思想感情。 板书设计 1. 朗读并背诵本诗。 课后作业 2. 请发挥想象和联想， 描述天街热闹、 繁华的景象。 150 字左右。
诗歌的朗读无疑是很重要的， 但在本课的教学中我对诗歌朗读的指导没有达到理想的效果。 首先， 在采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。 学生点评朗读， 表面上体现了新课标以生为本的精神， 但实际上多数的学生点评是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞， 没有一个具体的评价， 因而朗读的学生在朗读水平上还是停在原地。 如果是教师直接点评， 学生就会处于一种被动的状态。 今后， 我会在授课时教会学生点评和朗读的方法， 这样才能使学生的点评达到实际效果。
1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 太 阳 船 吴望尧
白昼有一条神秘的航线，
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划来只镀金的巨船， 当它驶过顶空的子午线， 便缓缓地扯下了帆。 沿途它穿越紧密的光波， 或停靠于云的海岸， 当它卸下批闪烁的白银， 又驶向另一个港湾。 但在它驶近黑暗的时候， 船上却焚起了大火， 使它沉没于灰色的浪涛， 却溅起了银星千颗!
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