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初中生英语学习策略、成败归因与学业成就

的相关性研究

【摘要】 根据归因理论、学习策略的论述和阐释，以180名初中生为研究对象，通过归因量表、学习策略量表等工具，研究不同性别、年级和成绩水平的学生的成败归因倾向与英语学习策略之间的相关性，并适时对学生进行英语学习策略培训以及归因重塑训练，以期提高学生的自主学习能力和学习兴趣，并指导初中英语教学实践。 【关键词】 英语学习策略 归因 学业成就 实验研究 一、归因理论与学习策略的研究概述 （一）归因理论研究概述

社会心理学家Heider是最早提出归因论者，海德归因论中将行为发生解释为情景（或环境）归因和性格归因。罗特（Rotter,1966）提出了控制源概念，其采取内外控的单向度标准去预测学生的学习动机，在理论上存在缺陷。受以上两种理论的影响，美国归因理论家Weiner（1972）对行为结果的归因进行了系统探讨，创立了最系统的归因理论“三维度六因素”，把影响学习者归因的六个因素纳入到三个维度下。三个维度分别是控制源、稳定性和可控性，六个因素分别是能力高低、努力程度、任务难度、身心状况、运气好坏以及外界环境。20世纪80年代，归因研究更成为教育心理学的主要研究课题之一，Graham(1991)指出，归因的动机模式表明了“思考、感受和行动”三者之间错综复杂、相互关联的关系。Doynei(2001)认为，“归因理论”与语言学习研究有关基于两个原因：其一，二语学习过程中失败现象普遍存在，不可避免；其二，人们容易倾向于做出消极的能力归因。

近年来，国内对归因的研究主要集中在归因倾向如何影响学业成绩和归因训练等问题上。孙煜明、韩仁生（1996）的研究指出学习归因会影响学生学习的期望和情感变化，从而影响学习行为；谷生华等（1998）的研究指出学习归因通过学习策略影响学业成绩。无论归因和

学习成绩之间的中间变量是什么，归因无疑已被证实是影响学业成就的一个重要变量。 （二）学习策略理论研究概述

学习策略的研究起源于欧美，学习策略（Learning Strategies）作为一个完整的概念，是布鲁纳（Brunner）于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的，但对于什么是学习策略，至今仍没有一个统一的认识，现有的理解大致有以下三种：其一，把学习策略视作学习活动或步骤；其二，将其视作学习的规则、能力或技能；其三，学习策略即为学习计划。学习策略的成分（文秋芳，1996）包括认知策略、元认知策略，动机策略和社会策略等，其中主要成分有：

1、认知策略（亦称语言学习策略），与语言学习材料本身有关。指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习所学的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。

2、元认知策略（即管理策略），与学习过程有关。是关于如何“学会学习”(1earning to learn)的高级认知策略，包括检查、监视、规划、预测等认识活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。

二十世纪七十年代初，Naiman(et.al.1978)和 WongFillmore(1979)等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。相对于国外，国内对英语学习策略的研究起步较晚，文秋芳、王立非针对学习者的内部因素和外部因素进行了深刻剖析，他们发现学习者的内部和外部因素都可以影响学习策略的选择和使用。刘志华、郭占基（1993）研究指出，初中生运用学习策略的水平是不相同的，学习策略是导致成绩差异的主要因素。 二、问题提出和实验假设

由上述对学习归因、学习策略二因素的理论概述和研究现状可见，两者都是影响学生学业成就的重要因素。英语新课标中明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养

学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，语言学习策略已经被提升到了突出的地位，其中学习归因的影响作用亦被人们逐渐意识到对其研究的意义。然而，以往的研究大多都限于探讨其中的某一个影响因素，因此所得结论难以比对和综合。本文的研究试图将学习归因、学习策略二因素综合起来考察，探讨它们对初中学生英语学业成就的影响作用和影响路径，并验证以下实验设想，以期为提高初中英语教和学的质量提供思路和理论依据：

（一）不同性别、不同年级的初中生在学习归因、英语学习策略上会存在一定的差别。 （二）在归因与学习策略的关系上，出现一个明显的趋势，即成功时的内部归因（能力、努力）与各类策略都存在着显著正相关关系，但失败时的内部归因与策略的关系却呈负相关，且未达到显著性水平；成功时的运气归因与各类“认知”策略（认知和元认知策略） 呈显著负相关。

（三）学习归因、英语学习策略对初中生的学业成就起着重要的影响作用。通过矩阵相关分析和路径分析等方法来探讨它们对初中生英语学业成就的影响权重和影响路径。 （四）成功归因通过认知策略产生的作用间接影响学生的英语学业成就。 三、研究方法—实验法 （一）实验对象和变量分析

东莞市水乡片某中学各年级分别随机抽取学生60人，其中男生30名，女生30名，共180名初中生。本项实验学习归因、学习策略作为影响因变量学业成就的自变量，另外“年级”、“性别”也作为实验处理变量和分类变量进行实验设计。 （二）研究工具 1、归因量表

根据Lefcourt（1981）编制的多维度—多归因因果量表修订而成，共24题，分为成功

归因和失败归因两个维度，以及能力、努力、任务、身心、运气和外界环境等六个因素。采用记分法对测试者进行测试，该量表的一致性系数为0.66。 2、学习策略量表

采用北师大发展心理研究所编制的学习策略量表。其中包含四个维度：元认知策略，认知策略，动机策略，和社会策略。该量表共20道题，采用五点记分，分数越高，表示策略水平发展越高。量表同质系数为0.95。 3、数据收集和分析

在期末自查考试前对180名学生进行不记名问卷调查，收回有效问卷177份；随后收集学生英语成绩。对问卷结果和自查成绩使用统计软件SPSS 13.0进行数理统计，并分析比对。 四、结果与分析

（一）学习归因和英语学习策略的性别、年龄差异

为了了解初中生在学习归因、英语学习策略上的性别、年龄差异，对测量结果进行3×2双因素方差分析。

表1 初中生英语学习策略、归因的性别、年龄双因素方差分析来源组间截距性别年级性别 * 年级组内总计校正的总计因变量归因学习策略归因学习策略归因学习策略归因学习策略归因学习策略归因学习策略归因学习策略归因学习策略Type III Sumof Squares6.939a10.2394.2729.2831.753.001.1201.203.133.00838.056214.76191.0001350.00044.994225.000自由度3311111111176176180180179179标准差2.3133.4134.2729.2831.753.001.1201.203.133.008.2161.220F10.6972.79719.7567.6078.108.001.555.986.617.007Sig.***********.980.457.322.433.934a. *表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001 从表1可知，初中生的学习归因方式存在着显著的性别差异（P<0.05），女生较男生更倾向于对学习进行内部归因，尤其在失败情景下，更多地将失败归因于努力、能力等内部因

素。然而有趣的是，初中生性别和年龄在英语学习策略的四个维度（元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略）上(P=0.980,P=0.322),以及性别和年龄在归因方式与学习策略的交互作用(P=0.433,P=0.934)上都不显著。 （二）英语学习策略、归因的相关关系

根据量表的测量结果，计算归因六因素、英语学习策略四维度之间的相关关系，见表2。

运用逐步回归的方法分析发现，成功时的能力、努力和运气归因对认知策略构成显著回归效应；成功时的能力、努力和运气对元认知策略构成显著回归效应；成功时的能力归因和失败时的运气归因对社会策略构成显著回归效应。其标准回归系数与显著性水平见上表 。标准回归系数β有正、负值，当β为正值时，值越大，说明学生越倾向于某种归因时，可预测学生使用的策略越多；反之，学生则越少使用该学习策略。

以上的多重回归分析表明，有四种归因可预测学习策略的运用，即成功时的能力、努力和运气归因，以及失败时的运气归因。其中，成功时的能力和努力归因尤为重要，它们可分别预测54 种策略的运用。成功时的运气归因可预测3种策略的运用，而将失败作运气归因只能预测社会策略的使用。（江晓红，2003） (三)英语学习策略、归因对学业成就的影响作用

为了解英语学习策略各维度及归因因素对初中生学业成就的影响作用，我们对180名学生的期末自查成绩利用策略和归因作为因变量学业成就的自变量进行相关分析：

从表3中可见，学习策略各维度对学业成就均构成显著的相关关系，初中生的英语学习策略水平越高，他们的学业成就就越高；然而，成功归因对学业成就的影响不明显，为进一步探讨其间的中间变量，我们再次利用表2及表3的多重回归分析所得到的路径系数、三者矩阵相关数据，建立以下路径模型，如图1：

由此可见，认知策略（元认知策略、认知策略）是成功归因影响英语学业成就的中间变量，通过认知策略的中介作用，成功归因间接影响英语学业成就的路径系数β=0.50，p<0.05，构成较显著的水平。 五、结论与建议 （一）实验结论

1、初中生英语成绩与学习策略、归因之间存在关联。学习策略是决定英语成绩的关键因素。 2、归因与初中生英语学习策略关系密切，成功归因通过认知策略间接影响英语成绩。 3、不同性别、不同年级的初中生在学习归因、英语学习策略上会存在一定的差别。不同成绩的初中生均选择内部因素来解释自己的成功或失败。其中，大多数学生选择能力、努力来解

释他们在英语学习上取得的成功，而大多数把自己的失败归因于努力不够，较少学生把自己的成功或失败归因于运气。 （二）反思与建议

1、重视引导和指导，加强对学生英语学习策略的培训

尽管英语学习成绩受到诸多因素的影响，但学习者可控因素的重要作用不可忽视，尤其是元认知策略和认知策略对学生外语学习效果的影响。学习者对学习过程所持的观念和学习者自身的态度又影响他们对学习策略的选择。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导，必要时还应该进行专门的学习策略训练。如我校英语科组采取的训练方式有：

（1）定期组织学生填写英语学习策略、学习观念的调查问卷，提取结果并归档。通过此活动，既能不断加强学生对英语学习方法的自我总结，提高学习者的自主学习意识和能力。同时又能及时把相关信息反馈给老师，为其下一步教学工作提供方向。

（2）集中训练与分散训练有机结合。集中训练可分多次，宜安排在开学初，期中自查及期末自查前，每次确定培训内容要考虑时间的长短和学生不同学习阶段的主要困难。分散训练相对灵活，可结合课堂教学进行，亦可充分利用第二课堂等进行。如，我们利用学校每年都举行的文化艺术节，组织学生进行了“英语文化周”活动，其中包含有英语词汇速记大赛、英语话剧（小品）大赛、英语故事讲演比赛，还有英语作品DIY、“万圣节”等一系列精彩活动，既丰富了校园文化生活，也提高了学生有效学习英语的方法。

（3）鼓励学生定期写英语学习日记，积极开展语言本质及语言学习过程的讨论。如：语法、词汇及语言技能之间的相互关系，语言的准确性与流利性之间的关系，语言的输入、输出与语言习得之间的关系等。这些知识是学生反思自己学习过程的基础，也是形成有效学习策略的依据。

（4）重视对中层生学习策略的指导，关注后进生的成长情况，积极开展“一带一”帮扶措施。

2、指导学生合理归因，加强归因重塑训练

研究表明，尽管学习归因没有直接作用于初中生的英语学习成就，但其通过认知策略间接影响学生学业成就的重要意义是我们不能忽视的。因而，这就亟须我们在教学过程中要指导学生对学习进行合理归因，并注重加强归因重塑训练。

（1）重视学生归因倾向的研究，恰当运用反馈提供归因提示，因材施教

初中生在语言学习上普遍存在“习得无助感”，对归因理论进行研究，有助于及时了解学生的学习动机及归因倾向，适时地纠正学生做出的错误归因。学生的不同归因倾向对其学习兴趣、成绩期待及学习行为有很大影响。学生对学习的兴趣如何，在一定程度上反映出其对学习的情感。把结果归因于内部的、稳定的原因，比归因于外部的、不稳定的原因，能产生更强烈的情绪反应。在成功的条件下，学习好的学生倾向于内部的、稳定的因素归因，在失败的条件下倾向于不稳定因素的归因。这种归因倾向有助于他们保持良好的学习情感。

对此，教师在教学中要及时给予学生适当的反馈，注意因材施教。比如，对于基础较为薄弱、自信心不足的学生，要给予正面的提示（表扬和鼓励）；对于沾沾自喜、盲目自信的学生，要适时给予程度稍难的任务，并给予努力不够的语言提示（引导或批评），使其能够客观地评价自己的能力。

（2）教师课堂言语合理归因，调动学生的学习积极性

在教学中，教师往往对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他们的能力，当其考得不理想时却归因于考试难度；不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归因于外部原因，取得不好的成绩时，归因于其没有能力。这恰恰是一部分老师教学上归因不当造成的误区，由此会严重挫伤后进生的学习积极性。因此，教师必须要注意课堂言语的合理归因，以调动学生学习英语的积极性。如在笔者的教学班中，李小梅同学的各科成绩都十分不理想，尤其英语成绩。有一次英语小测验，她“窃取”了同桌的答案，结果考了81分，其同桌的成绩也刚好为81分。在讲评试卷时，该同学的眼神一直在

躲闪。此时，笔者灵机一动：“这次考试题目不好做，对吧？但是天道酬勤。像小梅同学与同桌这次都得了81分（顿时有同学在下面窃窃私语），但小梅同学给我们展示了她的努力和语言天赋，你看，小梅的词汇书写规范，作文语句语法严谨，足以证明她在英语学习的认真和勤奋。”同学们当即报以雷鸣般的掌声。自此，她的学习态度发生了根本性的转变，成绩也节节上升。

（3）加强归因重塑训练，引导学生正确归因

在教学目标制定过程中，要特别注重目标的层次性，尤其要重视设计难度较小、能力要求不高、对学生作用较大的基础目标，因材施教；针对学生情况，灵活处理教学内容，对学生提出可望又可及的要求，多启发、多给学生易于且乐于接受的操练，多提供机会让学生展示自己，并看到进步，从中体验成功；失败时，要引导学生不作能力的内部归因，指出他们的失败是由学习方法、努力等外部因素引起；教师要指导学生正确评估自己，合理制定学习目标，分步实施、达成，以增强其信心和勇气；教师要善于体察学生学习上的思想变化，多表扬鼓励，少批评指责，尤其对后进生要积极帮助他们在学习中找寻快乐和成就感。

综上所述，在日常的教学实践中，教师既要善于运用归因理论，鼓励并帮助学生建立起正确的归因成败模式，同时要不断加强对学生英语学习策略的指导和训练。这不仅利于激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，从而促进学习成绩的提高，而且对教师在教学中更好地做到因材施教，提高教学质量，均具有重要的指导意义。本研究尚处于起步阶段，当中的数据和理论仍需继续实践和提高，以期能给大家参考或论证。

参考文献：

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6. 陈艳,吴月华.成败归因理论与高职高专英语教学[J].教育探索，2009(9).

7. 江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外国语学院学报,2003. 8. 教育部.初中英语新课程标准[M].2011.

附录： 学生调查问卷

姓名： 性别： 班别： 学校：

您好！为了研究初中生不同性别、年级和成绩水平与英语学习策略、成就归因的相关关系，我们正在进行一项调查，以统计当前初中生的英语学习状况，希望得到您的支持。

温馨提示：这不是考试!所选择的答案均无正确与错误之分，我们对你所选择的答案会绝对保密，你不用担心它会影响你的学习成绩，或影响老师对你的看法! 注意事项： 1．请如实作答； 2．请不要漏答或串行；

3．如有看不懂的地方，请举手提问，在场老师会及时解释。

测试A 多维度——多归因因果量表

请你对照你平时的学习情况，判断这些句子在多大程度上符合你自己的实际情况，在适合你自己情况的答案上划“O”。（0分表示“非常不同意”，1分表示“比较不同意”，2分表示“一般同意”，3分表示“比较同意”，4分表示“非常同意”）

1 得了坏分数，主要原因是我在这门课上没有努力用功。 0 1 2 3 4 2 要是我得了低分，会使我怀疑自己的学业能力。 0 1 2 3 4 3 有几次某科目得了高分，这是因为教师的打分标准太松。 0 1 2 3 4 4 有时我考试成功要靠一点运气。 0 1 2 3 4 5 就我而言，我所取得的好分数全部都来自我的努力。 0 1 2 3 4 6 取得好分数最重要的因素是我的学习能力。 7 依我的经验，一旦那位老师认定你是个差劲的学生， 那么比起其它同学来，你交的作业更有可能得到坏分数。 8 有时我得到的低分，有部分可能是由于运气不好。 9 如果在学校我做的不如期望那么好，多半是因为我不够努力。 10 要是没学好某科目，很可能是因为我缺乏这方面的技巧。 11 我得的高分中有一些只不过说明这些课程比大多数课容易。 12 我感到我的一些高分在很大程度上要靠机遇的因素，如考试

中恰巧出现了我会的问题。 13 只要我得到好分数，全都是因为我在这门课上下了苦功。 14 我认为我的高分数直接反映了我的学业能力。 15 在那些老师讲得枯燥的课程中，我常常得到坏分数。 16 我的功课分数低有时会使我认为自己仅仅是不走运。 17 坏分数提示我不够努力用功。 18 要是我得了低分，我会以为自己没有能力学好这些课程。 19 有时我得了好分数，只是因为这门课的内容容易学。 20 我有时不得不为得到的好分数为自己感到庆幸。 21 假如我肯努力，我就能克服通向学业成功之路上的任何障碍。 0 1 2

0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4

22 如果我得了好分数，是因为我学习能力强。 0 1 2 3 4 23 我认为有些低分数，只意味着有些教师在分数上过于吝啬。 0 1 2 3 4 24 我得到的低分有些可能是运气不好的作用，即在错误的 0 1 2 3 4 时间选了错误的课程。

测试B 英语学习策略量表

下面的句子描述的是同学们在日常学习中的一些想法或做法，请你在适合你自己情况的答案上划“0”：（1分表示“完全不符”，2分表示“基本不符”，3分表示“有点符合”，4分表示“基本符合”，5分表示“完全符合”） 1我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 2我试着找出如何学好英语的办法。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 3对于如何提高自己的英语技能，我有明确的目标。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 4我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 5我经常回想自己在英语学习中的进步。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 6我通过重复读写来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 7我尝试用英语交谈。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 8我经常练习英语的发音。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 9我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 10我注意总结英语句型。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 11 对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 12 在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 13 当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 14在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 15我尽量预测讲话者将要说什么。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 16 当我讲英语时，我请别人改正我的错误。 1 – 2 – 3 – 4 – 5

17我与其他同学一起练习英语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 18我经常从英语老师那里寻求帮助。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 19 我用英语来提问题。 1 – 2 – 3 – 4 – 5 20我努力学习英语国家的文化。 1– 2 – 3 – 4 – 5