琵琶行的预习方案

琵琶行的预习方案 琵琶行预习方案 一、教学目的:

1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

二、教学重点、难点:

1、重点:第二诗段，以串讲为主。 2、难点:对诗人思想感情的认识。 三、教学时数: 三课时

教学内容和步骤: 第一课时

一、预习提示：字词正音:

湓pén(江名)贾gǔ(商人)思sì(名词，思绪)嘈cáo(声音粗重) 舫fǎng(船)虾蟆hámó钿diàn(用金片做成的花朵形的装饰品)篦bì(用竹子做成的梳头用具)呕哑ōuyā(象声词，乐声嘈杂)嘲哳zhāozhā(象声词，声音细碎) 二、作者简介及背景提示

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白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有\"兼济天下\"的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的\"讽喻诗\"，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张\"文章合为时而著，歌诗合为事而作\"，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对\"嘲风月，弄花草\"而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。

三、词的相关知识 1、关于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 2、关于小序:

诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙

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事诗。

四、课文分析鉴赏

元和十年(9)，予左迁(10)九江郡(11)司马(12)。明年秋，送客湓浦口(13)， 降职为秋天(我)

闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声(14)。问其人，本长安倡女(15)，

邻船的人那琴声地发出京城乐曲的声调原来是歌女

尝学琵琶于曹穆二善才(16)，年长色衰，委身(1)为贾人(2)妇。遂

过向乐师年龄增长，容颜衰老嫁给作妻子(我)就 命酒(3)，使快(4)弹数曲。曲罢悯然(5)，自叙少小

叫(手下人)摆酒畅快弹奏几支曲子弹完(她现出)忧郁的样子述说年轻

时欢乐事，今漂沦(6)憔悴，转徙于江湖间。予出官(7)二年， 事情漂泊沦落人瘦弱，面色不好看辗转迁徙各地京官外调(已有) 恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为 自己觉得安然(却)被这人的话感动了才觉得被贬谪的失意之情因此写了

长句(9)，歌(10)以赠之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。

(这首)七言诗作歌并送(给)他共字命名叫

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全诗按时间顺序分为五段:

浔阳江头(13)夜送客，枫叶荻(14)花秋瑟瑟。 晚上，在边秋风下，响瑟瑟

第一层:交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。

主人(16)下马客在船，举酒欲饮无管弦(17)。 白居易陪走上酒杯(却)没有(助兴的)音乐 醉不成欢惨(18)将别，别时茫茫江浸月。 (酒)欢乐悲伤分别(看到江面)月影映在江里

分析:\"主人下马\"与\"客在船\"是互文，即主客都下马登船。 在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨:暮色暗淡，更使人惆怅惜别;霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落;没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个\"惨\"字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象说明诗人此时的哀愁就象那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就象江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

第二层:写与客人饯别时的凄凉情景。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 然听到面(飘来)琴声回去(也)出发

分析:从侧面表现了琵琶曲强大的`吸引力量。这两句，从感情上

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来说，是由抑郁到惊喜的一个转折;从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

第三层:概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往。 第一诗段:作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子) 寻声暗(19)问弹者谁?琵琶声停语欲迟(20)。 顺着轻声询问要回答，(又有些)迟疑 移船相近邀相见，添酒回灯(20)重开宴。 把船移近那船她上菜拿回盏新 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 声声(她)才(走)(却)还着遮住半边脸

分析:\"寻\"\"问\"\"移\"\"添\"\"回\"\"开宴\"\"呼\"\"唤\"等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象\"欲语迟\"、夸张\"千呼万唤始出来\"和行动描写\"犹抱琵琶半遮面\"，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。 第一层:写邀请琵琶女的经过。

转轴拨弦(22)三两声，未成曲调先有情。 动琴动琴(调音)三声两声没弹奏(就)含深 弦弦掩抑(23)声声思(24)，似诉平生不得志。 (一)低沉抑郁(的乐声)(一)愁思好倾一能

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低眉信手(25)续续(26)弹，说尽心中无限事。 着头随连续拨伤心的事情

分析:写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。

轻拢慢捻抹复挑，(27)初为《霓裳(1)》后《六么(2)》 轻轻地拢，慢慢地捻，一会儿抹，一会儿挑先弹奏弹奏 分析:写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。

大弦(3)嘈嘈(4)如急雨，小弦(5)切切(6)如私语。 粗如同(降临的)急雨细在低声私语

分析:对比在不同弹法下产生截然相反的音乐效果。嘈嘈、切切，象声词，采用对比手法。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(7) 交错间杂弹奏(好象)在里

分析:用大珠小珠落在玉盘来概括音乐的美。 间关莺语花底滑(8)，幽咽(9)泉流冰下难(10)。

像黄莺在花下啼叫一样宛转流利像冰下泉水幽幽咽咽冷涩艰难 分析:\"滑\"和\"难\"比喻声音的特色，\"滑\"指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳;\"难\"指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。\"幽咽\"，见杜甫《石壕

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吏》\"夜久语声绝，如闻泣幽咽。\"这是诗人想象中听到的声音。其特点:如泣如咽，似断似续。

冰泉冷涩弦凝绝(11)，凝绝不通声暂歇。

像冰下的泉流寒冷滞涩，弦声渐缓似要断绝凝结不通弦声暂时停歇

分析:形容声音越来越低沉，以至停歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 另一种产生这时琴

分析:停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比:有声无声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(12) 突然破裂溅射爆发齐鸣

分析:形容琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。

乐曲旋律的变化:舒缓流畅逐渐沉咽间歇停顿激越雄壮。 曲终收拨当心画，(13)四弦一声(14)如裂帛。

乐曲终了用拨子对着(琵琶)中心划一下四根琴弦响象撕裂绸帛 画通划

分析:写乐曲收束时的动作和声音。

第二层:弹奏琵琶的过程。(全诗描写重点，最精彩的地方) 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

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船静悄悄话声只看见一轮秋月淡白

分析:用精炼的笔墨，突出琵琶感人的艺术效果。 第三层:听众的反映。

为什么演奏完毕，要添上这两句? 1、为了突出音乐效果。

\"悄无言\"比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种\"此时无声胜有声\"。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在大段的直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力,是画龙点睛之笔。 2、为了深化诗歌的意境。

它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有\"言有尽而意无穷\"之妙。

第二诗段:写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。 第二课时 一、课前背诵引入

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二、课文鉴赏分析 1、听读课文 2、分析课文

沉吟(15)放拨插弦中，整顿衣裳起敛容(16)。 片刻把拨子放插琴弦之中理现出正容

第一层:过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。 自言本是京城女，家在虾蟆陵(17)下住。 说(她)子居住

十三学得琵琶成，名属教坊(1)第一部。 成弹奏名字列在最前一部

曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘(2)妒。

一曲弹完使琵琶名手叹服上妆后常常美貌歌伎嫉妒 五陵年少(3)争缠头(4)，一曲红绡不知数。(5) 京城富贵子弟送(弹完)(所得)不计其数 钿头银篦(6)击节碎(7)，血色罗裙翻酒污(8)。

镶着金花的银钗(给音乐)打拍子敲碎了红(被)泼翻了的酒沾污 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。 又(欢笑)白白消度

弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故(9)。 离开容貌衰老

门前冷落鞍马稀，老大(10)嫁作商人妇。 车马少年纪大了给商人作妻子

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商人重利轻别离，前月浮梁(11)买茶去。 营利轻视个到离去

去来(12)江口守空船，绕船月明江水寒。 (他)走了以后(我在)独守围绕月光清寒 去来:偏义复词，来:助词无义。 夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。(13) 忽然梦见年轻时的往事梦中啼哭泪洗脂粉红痕满面

分析:前半部分描写早年色艺超群时的奢华惬意的歌伎生活，为反衬后来的凄凉生活作铺垫，后半部分表现年长色衰后的寂寞处境。转变的三个原因:弟走从军，阿姨身亡，年长色衰。

第二层:琵琶女自叙身世的话，叙说前后两个阶段的不同遭遇。 分析:本段运用对比、反衬手法:用琵琶女昔日的年轻美貌，反衬后来的年长色衰;用昔日的纨绔子弟争相追逐，门庭若市，反衬后来的门庭冷落，孤守空船;用昔日的恣情\"欢笑\"，反衬后来的满腹辛酸;用夜梦往事来反衬只有明月寒水作伴的孤寂生活和伤感情怀。 这一段里，作者塑造了一个封建社会中被玩弄、被侮辱的妇女典型形象，琵琶女对自己的凄凉遭遇，对人情冷暖，世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢，醉生梦死的生活是一种被侮辱、被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老，繁华早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。诗人也仅仅把她的遭遇看成是个人的悲剧，却没有认识

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到这是社会的悲剧，更没有揭示造成这种悲剧的社会根源，这说明作者的阶级局限，他还不可能从本质上来认识和表现琵琶女的悲凉身世。 琵琶女一生遭遇，可用\"漂沦憔悴\"来概括。她的身世是具有典型意义的悲剧，它概括了冷酷的封建社会中下层妇女，特别是歌女的不幸遭遇。\"梦啼妆泪红阑干\"是对当时社会的强烈控诉。 第三诗段:写琵琶女的身世。 第三课时 一、课前引入 背诵课文已经讲析部分 二、课文鉴赏分析

我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧(14)。 早这话更加叹息不已

分析:这一句用了互文的手法，是过渡句，承第二、第三诗段，表达了对琵琶女不幸遭遇的深切同情。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识! 样漂泊的见经

分析:这两句写出了自己与琵琶女之间身世的共同点\"同是天涯沦落人\"。他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处:1、一个\"本是京城女\"，一个\"去年辞帝京\"，都是从京都长安来到遥远地僻的江州;2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能;3、一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的\"幽

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愁暗恨\"，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了表现琵琶女的悲凉身世唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世又是为了表现自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机，这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情，对被贬谪的满腔幽愤，对封建社会冷酷黑暗的揭露完全交织在一起，是封建社会一种带有普遍意义的典型情绪。现成了人们表达同病相怜，互相慰籍的名句。这两句直抒\"天涯沦落\"之感。 第一层:写作者的感慨。

我从去岁辞帝京，谪居卧病浔阳城。 辞别京城被贬抱病住在

浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 地方偏僻年能听到音乐

住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。 住地附近地势环绕住宅丛生

其间旦暮闻何物?杜鹃啼血(1)猿哀鸣。 这里早晚能听到什么声音猿猴

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾(2)。

春江流水，花开早晨，月照秋夜常常拿就独自酌饮 岂无山歌与村笛，呕哑(3)嘲哳(4)难为听(5)。 难道(此地)叫人听不下去

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分析:着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，揭示作者发生\"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。\"这一感慨的原因。这一层运用反衬的手法:(1)、先说无音乐;(2)、听惯了伤感的啼鸣;(3)、山歌与村笛之难听。一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。 第二层:诗人自述。

今夜闻君琵琶语(6)，如听仙乐耳暂(7)明。 (弹奏)曲调暂时清明

莫辞更坐弹一曲，为君翻作(8)《琵琶行》。 再弹奏写(一首)

第三层:对琵琶女的颂扬与请求。 段意讨论：第四诗段:写作者的感慨。

感我此言良久立，却坐(9)促弦(10)弦转(11)急。 被(她)很久站立退回(原处)坐下紧弦声更加急促

分析:写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有长期受人玩弄、侮辱后，竟然得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣(12)。

(弦音)象刚才的乐声所有在座的人又听后都掩面哭泣

分析:\"皆掩泣\"比前\"悄无言\"程度更深，表现对两个不幸者的深切同情。

座中泣下谁最多?江州司马青衫湿(13)。

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眼泪流下(被泪水)打湿

分析:用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地。 第五诗段:写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。 三、师生共同讨论写作特点:

要求学生分四人小组讨论后，师生共同争论： 以声喻声，声中有情，声中有形。

用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形。这样比喻，不仅调动了读者的听觉和视觉，还能激发读者的联想和想象。 四、小结和作业: 1、课后练习 2、背诵全文

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