浅谈教师的主导作用

现代数学教育思想的目的观、结构观、质量观、发展观告诉我们，数学教育的主要任务在于塑造学生良好的认知结构，提高未来公民的数学的素质。数学的教学活动是教和学两个过程的有机结合，是教师的主导作用和学生的主体作用双边的协同活动，其中主导作用是关键。下面就如何发挥教师的主导作用这一问题，谈点自己的粗浅认识。

1、教师的主导作用在于对学生的学法进行有效性指导 埃德加〃富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，是没有学会怎样学习的人。”当今的社会是一个科学技术突飞猛进，社会经济日新月异，经济信息急剧增加的时代，新思想、新方法、新技术犹如雨后春笋，层出不穷，在这优胜劣汰的生存竞争中，一个人最基本的素质就是学会学习，学会适应。做为百年大计的教育事业，对教师提出越来越高的要求，不仅要教给学生知识，更重要的教会学生学习的方法，交给学生打开知识宝库的金钥匙。教学的实践亦告诉我们，许多学生学习成绩差的根本原因常常并非自身的努力不够，也不是智力低下所致，而是因为学习方法不当或不会学习造成的。正如法国生理学家贝尔纳所言：“良好的方法能使我们更好的发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以，对学生来说最有价值的知识是关于方法的知识。每一门学科都有其自身的认识规律，有其独特的学习方法，“英语不离口、数学不离手、理化不离实验、体育不离运动”，所道出的正是这一事理。对于学生来说，未曾体验过的东西，自然会缺乏善待之法，但对于教师来说，既有自己躬行的切身体会，又有多次教学生如何的经验教训，概念怎样理解，公式怎样发现，思路怎样形成自有其独到之处、先见之明，给学生会指点迷津，就能使学生迷惘的思维开窍，从而使他们掌握学习的规则、方法、技巧，登堂入室，荡起学法的双浆在知识的海洋中尽情遨游。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”所以，教师只有发挥好对学生学法的指导作用，使学生学会

学习，才能在教学中既解放自己又解放学生。

2、教师的主导作用在于对教材的内容进行适应性编导

无须置疑，每个学生手中都有教材，然而学生对数学知识的理解、数学方法的掌握、数学素养的提高为什么还要靠老师的教呢？无师自通的自学成才者不乏其人，但是在大千世界的芸芸众生中却显得凤毛麟角，绝大多数的人无不因数学知识的抽象难懂望而生畏，无不因“未知数的折磨”而半途而废。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学，表述的抽象性、体系的严谨性、应用的广泛性是有别于其他科学的显著特点。概念的产生与形式，公式定理的发现与发展，经历了漫长的历史过程，有数学家们前赴后继的动人事迹，亦有数学家们沤心沥血的探索精神，以及感人奋进的趣闻轶事。但是，教材不是数学史，教育目标的具体要求，课标的具体规定，必须有叙述的严谨性、阐释的简洁性、体系的完整性，所以，教材只能省略去这些“形式”和“关系”的发现过程。数学给人以“使人周密”的严谨，也留给人们以枯燥乏味的印象；数学知识采用高度抽象的符号语言来表述，让人感到数学知识的简洁、深刻、科学之美，同时也给数学带上了抽象难懂的面纱；数学思想方法犹如文学作品中的草蛇灰线，蕴含于数学知识的形成过程之中，是学生在课本的字里行间看不到的奇珍异宝，从而为学生的探索发现提供了良好的用武之地，却又使数学的知识显得深奥难学；我们现在试用的教材，编写不可能兼顾到不同地区的不同学生，也无法预料每一个教师的能力实际，且与教师自身的水平及学生的学习习惯、心理特征、数学现实等实际情况肯定会有一定的距离，即便是著名特级教师的教案也未必对每一个教师的教学都适合。所以，教师的主导作用就在于以教材结构为主线，以教学过程为媒介，对所教内容进行适应自己学生实际的再加工、再组织、编导出符合学生的认知规律和学习实际的教学活动方案，从而使学生的认识有一个循序渐进的阶梯，学生的活动有一种渴望探索的心向。

3、教师的主导作用在于对课堂的活动进行艺术性启导

教学的成效，不仅取决于教师对教材居高临下的认识水平，深

入浅出的组织水平，更取决于教师把教材、教案这些静态知识能转化为动态信息传递给学生的启导水平。正如有人所言：教学是门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体，同样的课题，同样的设计，不同的人会教出不同的风格，“循循然善诱人”者会使学生感到趣味无穷而又浅显易懂，所以，发挥好教师主导作用的一个显著标志就是在课堂教学活动中能否表现出良好的启导水平。教学的艺术就是启导的艺术，一是启发，二是引导，旨在为学生的学习指导正确的思考方向，启动他们自身的学习内驱力，发挥自己的主观能动性。所以，教师的启导须待之以机。“不愤不启，不悱不发”，要在学生对所思考的问题“心求通而未得，口欲言而不能”，之时，犹如“好雨知时节，当春来乃生，随风潜入夜，润物细无声。”一个精当的设问使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨使学生从百思不解中害然大悟；教师的启导须动之以情。教学的对象是有情感的学生，他们不是接受知识的器皿，教师也不是知识的传送带，教师只有靠对事业的满腔热情、对生活的满怀豪情、对工作的勃勃激情有、对学生的眷眷深情，才能有效的感染学生，才能使自己的教学方法达到艺术化的境界；教师的启导须晓之理。人生就是对真理的追求，教师不仅是学科的教员，也是学生道德的引路人，在学生的心目中老师就是真理的代言人，深奥难懂的科学真理要靠老师和循循善诱，博大深刻的人生哲理要靠老师谆谆教诲，教师只有用科学知识之理启迪学生迷惘的思维，用正确的人生之理教化学生纯真的心灵，既教书又育人，才能使自己的教学深入学生心灵；教师的启导须悦之以声。启导的艺术就是语言的表达艺术，教师生动幽黙的表达会使学生的聆听变得愉快轻松，形象贴切的比喻会使学生的理解显得水到渠成，字字珠玑的阐释会使学生感到知识的无穷魅力，亲切温和的点拨会使学生享受到知识的甘甜；教师的启导须慕之以形。教学与唱戏有许多共同之处，教师不仅要有眉飞色舞的表情，也要有手舞足蹈的言行，一个微笑、一个眼神、一个手势都能让学生展开“联想”的翅膀，在知识的海洋中翶翔，有时又须有“此时无声胜有声”的沉黙，片刻的宁静会让学生的脑海在沉黙

中爆发出海啸。