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摘要：传统的“示范”教学束缚了学生的想象力，可就在我们抛弃它的同时，“自主式”的教学方式又使我们陷入了不知如何指导的困境！针对这一现象，美术教师应努力在美术课堂上注重不为示范而示范，注重导放结合；把握局部示范；强调多形式、多层次示范；努力尝试把“示范教学”作为开启学生智慧之门，做到有效示范。
关键词：示范教学 自主式 局部示范 多形式多层次示范
传统的教学方法，教师手把手地教学生画画，学生的作品一个个都是教师示范画的翻版，一旦失去范本，大部分学生不知如何入手，长此以往学生连表现的勇气都没有，还谈什么能力的培养呢？有关专家也指出，这种教学方法会严重扼杀学生的想象力和创造力，不利于学生的发展。这样“示范教学”渐渐消失在绘画活动中！
就在我们屏弃一种教学方法的同时又陷入了另一个困境，完全“自主式”的绘画活动，让教师们不知怎样指导，以至于在课堂中常听到这样的声音：“老师我不会画。”此时，教师那声“胆子大一点，你肯定行”。的鼓励显得那样的苍白无力！为了培养孩子的创造力和想象力，一味地在绘画活动中强调：“再想想肯定能和别人画得不一样。”这样的鼓励对学生有多少收获，能满足他们的求知的欲望吗？在这样的空想中真的能培养学生的创造力吗？是否还有必要再教学范画？
针对这一现象，我想根据学生的发展状况和需要，对表现方式和技能给予适时适当的指导。我们能否尝试在传统的示范教学和学生的自主创作活动中，寻找一个平衡点，以适应小学美术的课堂教学呢？经过自己几十年的教学实践，终于摸索发现了一条泥泞小道，虽不能直达希望的田野，却也使我初见彩虹。
本人在美术课堂上注重不为示范而示范，注重导放结合；把握局部示范；强调多形式、多层次示范；力从做到范而不死，举一反三等策略。让示范成为美术课堂中迷人的风景线。下面就本人实践分享如下：
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不为示范而示范
现实教学中，我们依然不能否认“为示范而示范”的现象依然存在，要不要示范？答案只有一个，那就是看一节课要解决什么问题，依问题难度及在整个课堂结构中所处的位置而定。
在学生的美术学习中，教师的教学示范是必须的，许多的技法效果，方法步骤等光用语言是难以说清楚的，直接动手的教学演示非常直观、清晰，能带动学生学习兴趣的提高。要发挥“示范”其积极的一面，防止反面的作用，关键在于教师的把握。首先，要做到“范而不限，导放结合”，即既要使学生通过教师的教学示范明了学习的要点，有所借鉴学习，更要能激发展开自我的表现与创造，而不是完全照临范画；既要起到教师示范的引导作用，又要给予学生发散的启示和自由联想的空间。要做到这一点，教师在示范教学时，就要和学生开展良好的交流与对话活动，既把教师的理解与方法演示讲解清楚，又不断地交流看法与设想，教师尤其要尊重学生的想法与心理接受程度，所做的演示与讲授符合教学的要素和学生的发展程度。那种脱离学生实际，炫耀教师自己“高超”技巧的演示是不合适的，那种老师画几笔，学生跟着画几笔的方法更是不行，哪怕演示得再精彩，多生动。同时，要鼓励学生在理解与借鉴的基础上，脱离范画，大胆地表现自我。如在《茶香四溢》一课中，其中有一课时是对茶具的造型表现，那么显然对茶具制作的难点，夸张变形的方法应该成为示范的焦点，以便激发学生对茶具造型的创意表现。可在现实教学中我们往往看到，教师更多的是对一套茶具基本结构，比如茶壶身体，盖子如何做，先做什么等等非本质问题的示范，对四年级学生来说这样的示范显然是多余的，是一种为示范而做的示范。
1.
把握局部示范
以《夸张的脸》为例，教师通过让学生边照镜子，边观察自己的特点，如脸的方圆，头发的长短，眼睛的大小等，用什么样的线条来表现不同发型等，学生各抒己见，最后是欣赏同龄人的作品，然后开始作画，可画到一半，有的学生被鼻子难住了，有的嘴巴画不下去了。面对这一现象教师并不急着马上做示范，而是让大家和老师一起摸摸自己的鼻子、鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再照照镜子，再换个角度看看，说说自己的鼻子像什么？有的说像一座大山，有的说像家里的插座。。。。。。教师根据学生的描述依次板演，个个妙趣横生，难题很快得到解决，随后完成的作业也因为鼻子受到启发，变得更富夸张与传神。
由此看来，在面对新的教学内容中儿童有难度的部分或一个局部，教师把握示范的时机和方式将其示范出来，让学生从局部入手，由表及里，以点带面，达到促进学生整体性探究的目的，借以突破难点，达到教学目标。这样的方法才是局部示范的精髓所在。
1.
注重多形式、多层次示范
示范的方法要因人而异、因教材，目标而不同。如针对学生先天对结构的感知概括能力的不同，可以让掌握得快的给领悟慢的同学同伴示范；对低段学生多做动作示范；教师结合学生差异，有针对性地合作示范等，都将有助于学生个性化成长。
（1）同伴示范
每个学生的美术创作都是眼睛观察、大脑思考、内心感动，并结合手脑协同动作的从新组合，是极具个性化的，其中有许多值得学生相互学习借鉴的成分。教育的艺术在于激励、唤醒鼓励，及时向学生展示同伴的成品或半成品，对拓展学生的思维，激发创作灵感有着估量不到的作用。如在三年级的《新老厨房》一课，主要是让学生通过记忆画的形式画出自己家的厨房或是心目中的厨房，由于是三年级小朋友他们的表现能力存在着差异，所以我在课堂中进行了小游戏，请画画好的小朋友来黑板上用简笔画的形式画出自己家的厨房用具，再请其他小朋友猜，小画家们有的画煤气灶、有的画电饭煲、有的画餐桌等等，通过游戏教师
进行适当的修改，这样很多餐具学生都会表现了，学生画起来也很得心应手。这种方法不但让学生学习了同龄人优秀的绘画技能，同样更能激发学生求异创新的愿望。
1. 合作示范
合作示范是根据活动中学生语言的描述师生合作示范创作的过程，是归纳大体形态后的再想象和添加。此示范法大大调动了学生的积极性和参与性，同时也拉近了他们的实际操作与想象创作的距离，又让学生体验了合作的成功，为自己单独创作增强了信心，奠定了创作的基石。如在《我的喜怒哀乐》中，我先示范了四个面部的轮廓，然后请学生上来示范喜怒哀乐的面部五官造型，从构图、表情、到色调等都在集体合作中合成，在这师生合作示范的轻松氛围中，学生们不经意的将人物的表情精彩地呈现在了各自的作品画面上。
1. 动作示范
低段学生的游戏生活丰富多彩，快乐难忘。怎样引导孩子们准确地将一天的游戏趣事中的感动情节用绘画的语言表现在纸上呢？孩子们犯难了，为何不请学生互找同伴，交换表演各种动作呢？如在《大家来运动》这课中，我请学生上来表演跑步、跳远、跳绳等各种动作，有个同学还即兴表演了溜冰的动作，教师及时的画出人物的动态，这样学生对这些运动的动态留下了深刻的印象，在学生的作画过程中，若再次遇到困难可随时请同伴帮忙示范。
简洁明了，目标明确，富有实效的示范是美术课堂亮丽的风景。它可以展示教师独具智慧的专业知识，受学生尊敬，令同行信服；巧妙的教学示范是美术课堂的灵魂，是一道独局具美术文化特色的迷人景致。总的来说，教法自由；绘画简单，快乐；示范来自急中生智，还需教师融会贯通，合理运用，以达到大言无声教学无痕的教育境界。
参考文献： 《美术新课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
《小学美术教学法研究》东北师范大学出版社 2001年
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