２０１４耳第１１期 每教学研究移 小学低年级学生注意力培养的实验研究 苏巧妙 （福建省厦门市天安小学 ３６１００６） 摘要：本研究通过实验干预比较不同的 保证 班主任在学生注意力的养成方面具有 很强的引导能力．能根据班级实际情况．迅速 地提出多样化的策略．动态地调整自己的管 理方法．能使自己处于多种力量中又能协调 多种影响力量闼。这种管理能力需要班主任在 自己的班级管理实践中自觉地锻炼才能形成 和提高 因此．班主任在低年级学生的注意力 注！错误划消数包括漏划“０”数和消划 非“０”数。 注意力培养方式（心理训练与班主任管理１ 对培养低年级学生的注意力的影响效果 结 果表明：１．心理训练与班主任管理都有助于 培养学生良好的注意品质 ２．心理训练对学 生注意力的培养效果明显优于班主任管理 模式 （三）程序 两个实验班学生接受为期ｌ０周ｆ２＋８．前 后两周测试．中间８周培养）的注意力培养 实 验期间．班主任管理实验班的班主任以班集体 的组织者、管理者的身份．在日常管理中综合 关键词：心理训练小学生 班主任管理 注意力 培养方面起着较强的监管与调控作用 而心理训练则有别于班主任管理 它是 一多种班级管理方法高强度监控学生注意力．使 学生养成良好的注意习惯 班主任管理控制 班的班主任虽然也是学生的习惯养成方面的 引导者与监督者．但其主要监管学生的各种行 为习惯．并不局限于高强度训练注意力 心理 训练实验班则由心理教师每周上一次注意力 专题的心理训练课．每次４０分钟 心理训练控 种有目的、有计划地对学生的心理活动施 一、前言 加影响的教育过程 通过心理训练改善学生 注意力是心理活动对一定对象的有选 择的集中．是一切心理过程的开端并贯穿心 理活动始终．是一切实际活动的必要前提和 专项所需要的心理因素和个性特征．学会调 节状态的各种方法．最大限度地挖掘心理潜 力．达到“助人自助”的功效 运用这样的注意 向导…。它伴随着感知、记忆、想象和思维等 认识活动而生．又维持这些活动继续进行。 小学低年级学生注意力的发展主要表现在 力训练方法．能从根本上掌握学生的注意力． 突出自我调控的目标 因此．本研究旨在通过比较不同的注意 制班的上课时间与实验班一样．但不接受注意 力方面的训练．而是上其他主题的心理健康课 （如人际交往、情绪调节等方面的内容）。在实 验班进行注意力心理训练的前一周及干预完 毕之后．四个班级均进行了注意划消测试。 １．前测 注意的自觉性和注意品质的完善程度上 具 体表现为：（１）有意注意逐渐发展，无意注意 仍起主要作用。（２）注意的范围有限。（３）注 意的集中性和稳定性较差。（４）注意的分配 和转移能力较弱 力培养方式（心理训练与班主任管理模式）对 培养低年级学生的注意力的效果．启发教育 工作者通过行之有效的方法对学生进行注意 力培养．使之形成良好的注意品质 二、研究方法 四个班共１６４名学生都参加实验培养前 的注意划消测试（前测），对前测结果进行方差 分析表明四个班的注意力集中指数没有显著 性差异．结果见表ｌ 表１四个班学生注意力指数前测方差分析 结果 变异来源 平方和ｆＳＳ１ 自由 均方 度ｆｄＤ ｆＭｓ１ 组间 组内 ０．００５ ４０．２４４ ３ 据调查表明．学习障碍的学生中．至少有 ３０％一６０％伴随有注意力的障碍 可见．注意力 对学习的影响是非常直接和严重的 因此．对 （一）被试 厦门市天安小学一年级（共四个班）１６４个 学生参加本实验．其中一（１）为班主任管理实验 班、一（２）为班主任管理控制班，一（３）为心理训 学生注意力的培养显得格外重要 它不仅关 系到课堂教学效果．而且更关系到学生自身 的发展．尤其对正处于从无意注意向有意注 意发展关键期的小学生。那么，如何寻求一条 培养学生良好的注意品质的途径呢？国内外 练实验班、一（４）心理训练控制班，每班４１人。 ｆ二）材料 本研究采用注意划消测验：给被试提供一 Ｆ ｐ Ｏ．００２ Ｏ ０ｏ６ ０．９９９ 关于提高课堂教学效率．培养学生注意力的 研究很多．但都立足于课堂．从课堂教学手段 张随机排列阿拉伯数字的卷子（２５ｘ２５个数目 字１．限时１０分钟．要求被试划掉事先指定的数 字“Ｏ”．主试用电子秒表控制时间。统计查阅总 字数、查阅时间、正确划消字数、错误划消字数、 １６Ｏ ０ ２５２ 总变异 ４０ ２４９ 】６３ ２．培养 入手进行研究．未能从学生自身的调控人手， 激发其自我管理注意力的潜能。 从班主任管理上看．培养学生良好的行 为习惯是班主任最主要的工作 而良好注意 （１）班主任管理实验班干预方法 两实验班接受两种不同模式的注意力培 应划字数。注意集中指数见下列公式。 注意集 数＝ × 养方法 其中．班主任管理实验班的班主任在 班级管理过程中认真地监管学生的注意力．培 养他们的注意习惯 其主要运用的干预方法 如下。 ｎｄ ｃｏｍｐｌａｅｔｅｄ．ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ．ＪｏＭｒ＿ 力的养成是低年级班主任工作的重点．因为 集中且持久的注意力是学生高效学习的重要 作业观．要实施数学发展性作业的设计。要落实 正确划消字数一错误划消字数 数 数学发展性作业．就要减轻学生的作业量．提高 数学教学效率．把学生从繁重的作业负担中解 放出来．把更多的时间还给学生．让学生能够自 主学习．从而能激发学生学习的积极性．释放学 ［３］Ｂｏｎｙｕｎ，Ｒ．Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：ｎ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆＲｅ－ ｖｉｅｗｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ＩＭ】．Ｏｔｔａｗａ：Ｏｔｔａｗａ Ｂｏｍｄ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｅｎｔｒｅ ｆｏｒ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｐｒｏ— ｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，１９９２． ［４］Ｃｏｏｐｅｒ．Ｈ．Ｔｈｅ Ｂａｔｔｌｅ Ｏｖｅｒ Ｈｏｍｅｗｏｒｋ： 帆Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒ’ｓ Ｇｕｉｄｅ ｔｏ Ｓｅｔｔｉｎｇ Ｓｏｕｎｄ ａｎｄ ｎｏ１ ｆＥｄｕｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ［Ｊ］．１９９８． 网赵云翔．高中数学作业设计的实践研究 ． 东北师范大学２ＯＯ８：１８－２６． ｆ７１国家教委．关于减轻义务教育阶段学生 过重课业负担、全面提高教育质量的指示ｆＺ１． 】９９３－３－１３． 生的思维，使学生能全面平衡地发展自我。 参考文献： Ｅｆｅｃｔｉｖｅ ＰｏｌｉｃｉｅｓｆＴｈｅ Ｐｒａｃｉｔｓｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒ’Ｓ Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ Ｓｅｉｒｅｓ）．Ｔｈｏｕｓａｎｄ Ｏａｋｓ，ＣＡ：Ｃｏｒｗｉｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９４． 【１】涂荣豹．高中数学新课程实验基本状况 作者简介： 的调查研究卟数学通报，２００７（８）：１３． 【２］张思明．用数学激发创￣－［Ｊ１．数学通报， ２００６（１２）：１０． 【５］Ｃｏｏｐｅｒ，Ｈ＿，Ｌｉｎｄｓａｙ，Ｊ．Ｊ．，Ｎｙｅ，Ｂ． ａｎｄ 梁倩（１９９０一），女，四川合江人，汉族，研 究生。研究方向：课程教学论。 Ｇｒｅａｔｈｏｕｓｅ，Ｓ．．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ａｍｏｎｇ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｂｏｕｔ ｈｏｍｅｗｏｒｋ，ａｍｏｕｎｔ ｏｆ ｈｏｍｅｗｏｒｋ ｏｓｓｉｇｎｅｄ （责编张翼翔） ８７ 学羁 ２０１４耳第１１期 第一．严肃课堂纪律性。强化学生的注意 力 班主任使用强制手段，把学生的注意力引 ３．后测 三、讨论 ◆教学研究审 八周干预结束后．四个班学生都参加注意 划消测试（后测）。通过对四个班学生的后测成 绩进行分析．则能体现出班主任管理模式与心 理训练模式对学生的注意力干预是否有效。结 果见表２ 表２四个班学生注意力指数后测结果 班别 Ｍ ＳＤ ｐ 前人的研究表明．学生的课堂注意力 回到学习之中来 尤其是学习成绩差的学生． 教师稍加放松．他们就会扰乱课堂纪律。这时 班主任就必须严肃课堂纪律．培养学生良好 的学习习惯．让学生把注意力重新投入到学 还存在着比较大的问题：如注意的广度较 小、注意的稳定时间较短等 ．而这些注意 品质中的缺陷．严重影响了他们在课堂上 的注意力．这足够引起教育者对此关注． 并积极探索能有效培养学生良好注意品 习中去。 第二．引导明确学习目标，提高学生的 注意力 班主任在教育教学过程中努力引导 质的方法。在本研究的培养实验中．班主 任管理实验班充分发挥班主任在低年级 学生的注意力培养方面起着较强的监管 班主任管理实验班 １．６７ ０ ４４ ２ ３１１ ０ ０２３ 学生明确学习目的．明确每一学科的学习任 务．并随时让学生知道教师要求他注意什 么．做什 学生对学习目的与意义的认识越 班主任管理控制班 ０理训练实验班 １ ４３ １ ９５ Ｏ ４８ ０ ５５ ３．９６５ ０．０００ 与调控作用．对学生在注意力方面的习惯 养成进行高强度的干预．从而使学生养成 清楚．越深刻．他们就越来越能专注于课堂。 第三．运用正面鼓励，增强学生的注意 力 班主任对注意力有障碍的学生倾注了更 多的爱．不嫌弃他们 当他们有注意力集中的 行为．就加以赞扬和鼓励，因为注意力可以通 过正强化而不断增进的。大多班主任对注意 力不集中的学生．往往只注意其不专心的行 为．很少对专心的行为作出反应，这就减少了 正强化的作用 注意力有障碍的学生往往成 绩较差．班主任管理实验班的班主任放低对 这些学生的要求．让他们也能经常尝试成功 的喜悦．提高其自信心。 （２１心理训练实验班干预方法 在心理训练实验班．心理教师根据一年 级学生的注意力特点．运用心理学原理，设计 小步子’注意养成训练”．对学生进行注意 力专项训练 主要干预方法如下 第一次：介绍注意力缺失。目标：①学生 对注意力缺失和其行为有所认识；②学生将 学习的方法应用在基础训练上 第二次：仔细 看——搜寻高手。目标：①以模仿及观察提高 学生注意看的能力：②借由报纸找字活动加 强搜寻能力．提高阅读的注意力。第三次：仔 细听——谁是千里耳。目标：①能在有干扰声 音的背景中仔细昕．并说出听到的相关信息： ②能在活动进行中仔细听他人的信息．能准 确、系统地说出听到的内容。第四次：延缓反 应训练——我是机器人。目标：①能留意自己 行动．学习去延缓反应：②能去考虑解题方 式．检查自己计算练习的过程和结果 第五 次：将检查程序运用在学习上。目标：①能将 检查程序和延缓反应运用在学习内容上：②能 正确抄写指定的每篇短文．并自我提醒 第六 次：魔术方块 目标：①能将检查程序和延缓 反应运用在学习内容上 ②能利用口语的自 我教导来完成练习 第七次：大家来找碴。目 标：①能在干扰下运用延缓反应完成练习；②能 从相似图片中找出和原图相同的图。第八次： 分门别类（目标：①说出解决问题的技巧或想 法：⑦能利用有组织的注意方法记忆相似图 片的位置 ８８ 理训练控制班 １．５１ ０ ４７ 注：｝表示ｐ＜０．０５， 表示ｐ＜０．Ｏ１，料 表示ｐ＜０．００１ｆ］ 同） ｆ四）实验培养结果 从表２中对实验结束后四个班学生注意 力指数的对比分析数据可得．班主任管理实验 班注意力水平高于班主任管理控制班．此差异 达到了统计学上的显著性水平（ｐ：０．０２３）；而 心理训练实验班注意力水平高于心理训练控 制班．该差异达到了统计学上的显著性水平 （ｐ＝Ｏ．０００）。这说明两种不同的注意力干预手 段都在一定程度上提高了小学低年级学生的 注意力水平 从表３可看出：两实验班后测成绩明显优 于两控制班之外．实验班后测成绩明显优于前 测成绩．而控制班前、后测成绩则没有显著性 差异 这说明通过培养实验班的进步大于控制 班，由此可见培养的效果是显著的 表３四个班学生注意力指数前、后测对 比结果 班别 Ｍ ＳＤ ｔ ｐ 班主任管理实验班前测 １．４４ Ｏ ５１ ５．２３５州 ０．０００ 班主任管理实验班后测 １．６７ Ｏ．４４ 班主任管理控制班前测 １．４３ Ｏ．５１ Ｏ．１３８ ０ ８９１ 班主任管理控制班后测 １．４３ ０．４８ 心理训练实验班前测 １．４３ Ｏ．５１ ７．７ｌｌ州 ０．Ｏｏ０ 心理训练实验班后测 １．９５ Ｏ．５５ 心理训练控制班前测 １．４３ ０．５１ １．７７６ ０．０８３ 心理训练控制班后测 １．５１ ０．４７ 表２和表３显示了班主任管理与心理训 练都能在一定程度上提高小学低年级学生的 注意力水平 那么．这两种不同的注意力培养 方法哪个更有利于培养学生的良好注意品质 呢？从表４的数据可看出：心理训练模式优于 班主任管理模式 袁４班主任管理实验班与心理训练实验 班注意力指数后测结果 班别 Ｍ ＳＤ ｔ ｐ 班主任管理实验班 １．６７ ０．４４ ２．６１０‘ Ｏ．０１１ 心理训练实验班 １．９５ Ｏ．５５ 良好的注意习惯 但这种培养方式更多的 是言语的．班主任主要是运用规范、示范 和权威影响力．学生是被动地养成注意习 惯．因而学生的注意力自我调控能动性未 能得到充分激发 而心理训练最主要的原 则是主动性．它的基本活动是体验和训 练，而不是言语。其原理是．人的非理性心 理活动独立于言语活动．光从言语上下工 夫．最终将事倍功半 只有实际体验才能 直接刺激感知觉．形成表象．激发情绪和 产生行为 低年级学生的习惯养成很大程 度上依赖于行为训练．所以本实验中心理 训练专对低年级学生注意力的特点．设计 小步子’注意养成训练”．充分激发学生主观 能动性．自主调控注意力．从而形成良好的注 意品质 因此．在四个班被试前测成绩无显著性差 异的前提下．运用两种不同的注意力培养方 法．最后得出两实验班后测成绩皆优于控制 班 同时．通过比较班主任管理实验班与心理 训练实验班的后测成绩．结果也说明了心理训 练对学生注意力的干预效果明显优于班主任 管理模式 四 结论 本研究通过实验干预比较不同的注意 力培养方式（心理训练与班主任管理）对培 养低年级学生的注意力的影响效果．结果 表明：１．心理训练与班主任管理都有助于 培养学生良好的注意品质 ２．心理训练对 学生注意力的培养效果明显优于班主任管 理模式 参考文献： ［１】张曼华，刘卿，杨凤池．注意力品质研究 现况Ｕ】．健康心理学杂志，１９９９（２）． 『２１高志坚，李继宏．论小学生注意及班主 任管理策略Ｕ】．才智，２００８（２４）． 『３］沈肖敏．初中学习困难学生和学习胜任 学生注意力品质的调查与对比研究Ｕ］．德二中， ２００５（６）． （责编张翼翔）