填空

11. 金纳在改进教师的表达方式方面有许多有价值的论述，其中（）、（）等对教师最富启迪。 表达愤怒 赞美

12. 课堂管理沟通的行为塑造理论来源于（）的新行为主义理论。 斯金纳 13. 行为塑造理论又称（）。 教室中的行为改变技术系统 14. 社会性强化物分为（）、（）。 口语类 体态语类 15. 实物性强化物分为（）、（）、（）。 文具类 食物类 其他类 16. 强化有（）、（）两种。 连续性强化 间歇性强化 17. 行为塑造理论主要是基于（）的理论。 奖励 18. 果断纪律理论的代表人物是（）。 肯特夫妇 19. 在果断教育理论中，最有价值的是（）。 有关课堂纪律常规训练的具体做法。 20. 教师可以通过（）、（）、（）、（）让学生知道什么是不逾规定的适当行为。 提示 我向-信息 要求 告示 21. 评语的三种境界是（）、（）、（）。 无效的评语 基本合格的评语 优秀的评语 22. 和家长约见前的准备工作有（）、( ). 先与学生作简短交谈 电话成功邀约 23. 和家长沟通时应该从（）、（）两方面说好开场白。 表达对家长的欣赏 表达对家长本人的关心 24. 与挫败性家长沟通时要注意（）、（）、（）、（）。 找出家长积极善良的一面 不在责任上兜圈 增强家长的信心 与家长进一步做建设性沟通 25. 与问题性家长沟通时要注意（）、（）、（）。 坚信虎毒不食子 坚持一人做事一人当 从改变家长的习惯做起 26. 创造与家长和谐沟通的机会应从（）、（）、（）、（）、（）、（）入手。 阳光电话 知心信息 新奇开学夜 家长学校 家长联谊会和家长小报 春游、秋游、萤火晚会等活动邀请家长参与

27. 造成学生受挫的因素有（）、（）。 环境因素 个人因素 28. 造成学生受挫的环境因素有（）、（）、（）。 社会的急剧变化 家庭的过高期望 教育的滞后

29. 造成学生受挫的个人因素有（）、（）、（）。 个人的生理状况、外表形象 个人的心理特点 个人的经历和抱负 30. 人的受挫反应大体可以分为（）、（）、（）三大类。 积极地理智性反应 心理防卫机制式反应 消极的逃避性反应 31. 心理防卫机制式反应都有（）、（）、（）、（）、（）。 表同 幻想 文饰 推诿 投射

32. 消极的逃避性反应有（）、（）、（）。 固执 倒退 攻击 33. 攻击行为有（）、( )两种。 攻击自己 攻击别人 34. 批评学生的五大原则有（）、（）、（）、（）、（）。 是批评而不是责备的原则 对事不对人的原则 进退有度的原则 个别化处理的原则 因人而异的原则 35. 在有关表扬的心理学研究中，以经典的（）最为著名。 赫洛克实验 36. 奖励内部动机为主的原则来源于心理学中著名的（）效应。 德西 37. 根据德西效应，教师在表扬和奖励学生时，要运用（）原理，使学生更关注自己的成长。 奖励内部动机为主 38. 延后褒奖原则西方人称此原则为（）。 老祖母的原则 39. 心理学家认为，从小培养学生的（）是非常重要的。 独立自主的人格 40. 聆听学生讲话不是教育本身的目的，聆听的真正目的是（）。 培养学生自己解决问题的能力，培养学生的独立性和自主性，培养学生自信、自爱等重要的心理品质。 41. （）是课堂沟通得以顺利进行的基本保证。 张弛有度 42. 和谐沟通理论是一种以（）为主要出发点的课堂管理沟通理论。教师的以身作则 43. 提问有（）、（）、（）、（）四个步骤。 问开放式问题 认同 重复 沉默 44. 课堂管理的目标导向型理论的代表人物是（ ）。 鲁道夫 德瑞克斯 45. 理性信息是指对情境而非学生人品的用语，即（）原则。 对事不对人 46. 订立契约法对（）、（）年级学生来说更为适用。 中 高 47. 最具破坏力的受挫反应是（）。 攻击行为 48. 化解和疏导学生的挫折，首先要（）。 分析他们的挫折反应 49. 在处理学生的纪律问题时，肯特认为有三种不同类型的教师（）、（）、（）。 \" 优柔寡断型 怒气冲天型 果断反应型 50. 和谐沟通理论的主要内容有（）、（）、（）、（）。 \"以身作则 理性信息 邀请合作 注意表达

51. （）是教育成功的关键。 师生关系 52. 沟通是学校实现（）、满足（）、实现（）的重要手段。 教育目标 教育要求 教育理想 53. 师生沟通是一种（）。 教育能力 54. 学生只有在良好的（）中才能积极主动地学习。 师生关系 55. 成功沟通有两个关键的因素：（）和（）。 教师传递给学生有说服力的信息 及时收集学生的反馈信息 56. 教师要关怀学生，首先需要（）。 了解学生 57. （）的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。 同理心 58. 消极眼神面面观。教师应尽量避免使用的消极眼神按程度排列，大致有（）、（）、（）、（）、（）。 垂视 漠视 侧视 盯视 怒视 59. 表示亲切、友善面部表情基本状态是：（）、（）、（）。 双目微眯 嘴角微翘 面露微笑

60. 教师即要当“严父”，又要当“慈母”，一般策略是先（）后（）。 严 亲

61 一般把人际距离分为（）、（）、（）、（）四种。 亲密区 个人区 社交区 公共区 62. 行为层面上的“听”：（）、（）、（）。 表面的听 消极的听 积极关注的听 63. 认知层面上的“听”：（）、（）、（）。 强加的听 接受的听 建设性的听 64. 情感层面上的“听”：（）、（）、（）。 无感情的听 有感情的听 共情的听 65. 教师在对学生积极聆听时，最关键的态度是（）。即对学生所表达的一切既不（），又不（）。 保持中立 反对 赞成 66. 提问有四个步骤：（）、（）、（）、（）。 开放式提问 认同 重复 沉默 67. 积极聆听的运用原则有（）、（）、（）、（）。 身体参与 心理参与 检查 集中注意力

68. 心理学研究发现，人的心理在一定程度上受到（）的制约和影响。 坏境 69. 课堂上有时会发生一些突发事件。能否妥善处理好这些事件，是对就是人际沟通基本功的考验，也是教师（）的体现。 教育机智 70. 课堂管理目标导向型理论的代表人物是奥地利人、美国芝加哥医学院精神医学教授（）。 鲁道夫.德瑞克斯 71. 学生的四种错误目标：（）、（）、（）、（）。 获得注意 寻求权利 寻求报复 表现无能 72. 评语的三种境界：（）、（）、（）。 无效的评语 基本合格的评语 优秀的评语 73. 教师要以（）的认识，善于发现每个学生的（），抓准特点，有的放矢，给予他们恰如其分的评价，（）。 一个孩子是一本书 个性 见评语如见其人 74. 教育的影响力是一般由（）、（）、（）形成的“合力”。 教师 家长 社会 75. 阿尔温.托夫勒在《第三次浪潮》一书中把技术革命比喻为一把（“ ”）。 双刃剑 76. 学生不同的（）、（）类型等会造成他们对各种逆境产生不同反应。 能力水平 气质性格 77. 积极的理智性反应有：（）、（）、（）。 升华 修订目标 转换目标 78. 心理防卫机制式反应有（）、（）、（）、（）、（）。表同 幻想 文饰 推诿 投射 79. 消极的逃避性反应有：（）、（）、（）。 固执 倒退 攻击 80. （）和（）的挫折牵涉到整个学生心理素质的培养问题，基本前提是从（）、（）。 化解 引导学生 大处着眼 细处着手 81. （）是化解挫折、调整心态的重要手段。 自我激励

82. 一般说来，对于学生一些非原则的、轻微的错误，应该把批评的出发点建立在对学生的（）、（）、（）和（）的基础之上。 真诚 友善 同情 尊重

83. 能否有效地、因人而异地批评学生，往往是教师的（）和（）的真正体现。 成熟度 沟通水准 84. 教师批评学生时遵循以下原则：（）、（）、（）、（）。真诚 友善 理解 尊重

85. 询问的目的是让对方有机会（）和（），不要造成（）的局面。 作解释 一言堂 86. 表扬、激励用心理学的术语来说，都属于（）。 正强化 87. 在有关表扬的心理学研究中，以经典的（）最为显著。 赫洛克实验 88. 奖励内部动机为主原则来源于心理学中著名的（）。 德西效应 89. 西方人称（）原则为“老祖母的原则”。 延后褒奖原则 90. 心理学认为，从小培养学生（）的人格是非常重要的。 独立自主 91. 对于一些低年级的学生，（）、（）的效果较好。 公开表扬 奖励 92. 当学生的表现不一致时，教师应以（）、（）为导向。 正面引导 表扬 93. 一个好的教师就像一个好猎手，他不但要捕捉学生的缺点，更重要的是要时时刻刻捕捉

学生的（“ ”），并加以宣传表扬。 闪光点

94. （）和（）是教师对学生爱的表现，也是教师对学生爱的能力的体现。 尊重 接纳学生 95. 增强教师的影响力涉及（）、（）、（）三个方面的因素。 性格效应 96. 自卑的主要表现是（）。 缺乏自信 97. （）是学生常见的沟通障碍。 羞怯 98. 发号施令语言可以分为四种：（）、（）、（）、（）。 命令 度忠告

99.（）语言是教师平时使用最多的一种语言。 发号施令 100 .傲慢无礼型语言可以分为（）、（）、（）三种。 训诫

权威效应 品德效应 威胁 强加于人 过 标记 揭露