相囝 深理解。②拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不 同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的 把握。 ２、反复吟诵，直意抒情。 基础教育 生 旦筮 塑（卫２Ｑ！ 丛 （ ｄｅｒ 们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能人境悟情。情 要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使 得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快 乐进行。 ４、联系生活，模仿创造。 让古诗词教学弥散醉人的芬芳，’教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句， 细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者 的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为 引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。 ３、启发想象，人境悟情。 在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽． 充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通 过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语 言的能力。 诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他 中小学语文教学衔接问题与对策 李新光河北省魏县第六中学 麟 中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量，影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显 然，如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。 獭鳓 语文教学 衔接 二、中小学语文教学衔接的策略 １、认真钻研教材体系。 中小学语文教学衔接出现的脱节问题，会直接影响初中语文教学的质量， 影响学生对语文学习的积极性，最终会影响学生的语文能力的提高。显然，如 何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。那么，如何进行中小学语文教学 衔接呢？ 一培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则， 就不可能达到预期的教学目的。因此，在实施教学的过程中，我就要求自身认 真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地 、初中语文与小学语文的差异 小学语文讲授的是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础 的知识。初中语文注莺的是对学生语文能力的培养，包括语感的培养，对语文 知识的记忆，对阅读知识的运用，对修辞的理解运用、作文以及对经典的文言 联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点， 都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间 的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的 知识内容，也就能达到预期的教学目的。 ２、在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打 好基础，增强学生自信心。 初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教 师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的 成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一 单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养 成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规 文的理解与赏析。具体表现在以下几个改变上： 第一、教学内容的改变： 现行的小学语文教材内容较简单，知识点少；而且小学语文课本中的记叙 文居多，有着很强的故事性、趣味性。教师一般要求学生侧重于字词的识记和 对文章内容的浅层理解，思维难度不大。 中学语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也 大大提高。知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。初中 语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，文章思维更缜密一 些，知识性更强一些。 第二、教学方法的转变 律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、 整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲：测验考试后再共同分析失误原因， （一）小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复 练。作业精批细改，使学生每个知识点都过关 学生只要平时能认真听课，完 成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。 中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再 加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求 学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。 （二）小学教师除了帮学生积累知识，还会花更多的时间去帮助学生体味 句子的含义。 小学语文更注重朗读，形式追求多样，齐读、个别读、师引 读、生对读……朗读时相互评价，相互吸取优点和长处，读中感悟、读中升华。 初中语文课，教师更注重语文知识的积累。课堂虽也有朗读训练，但朗读 的形式大多齐读占多数，个别读，小组读等形式很少用到。 总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程 中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对 于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师 要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中， 培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学 习。 ３、加强语文知识上的衔接，切实打好基础。 众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因 此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是 搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开 阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动， 教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语 （三）小学教师一般把学生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教师的督促， 学生始终在教师的怀抱中成长，缺乏自主能力的培养； 中学教师则认为学生自己有了独立自主的能力，比较强调学生学习的自觉 性和主动性。 文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的 学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力 度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。 ４、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 适当引导学生研究 单元学习要求 、及 预习提示 。使学生有明确的学习 第三、学习方法的改变 小学生学习的自主能力较弱，掌握的学习方法较少，主要是完成教师布置 的作业。 目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的 能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。 强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如 朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点。 中学比较重视学生课前的自主学习以及课外知识的获取。学生除了掌握课 本知识以外，还需涉猎大量的课外知识，这就要求学生必须掌握科学的学习方 法，合理地安排好自己的学习与休息时间。 中学语文老师更注重“预习一听课一复习一作业一单元小结”五个环节； 要求学生做好知识的整理与归纳；运用科学记忆法提高学习效率等。 同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动Ｅｌ 心、手、眼的 四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。 １６３