第３５卷第７期 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） Ｖ０１．３５Ｎｏ．７ ２０１４年７月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ） Ｊｕ１．２０１４ 中国高校创新人才培养模式探讨 刘 超，陈玲，仇念海，王丽娜，刘 阳 （东北石油大学，黑龙江 大庆１６３３１８） 摘要：大学生实践能力和创新能力的培养是全社会普遍关注的话题，同时也是高等教育工作的重点。本文基于这一社 会现状的分析．探讨我国高校人才培养模式当前所面临的问题，并借鉴国外教学模式的特点，提出对中国高校具有借鉴作用 的创新人才培养模式。 关键词：高校；创新人才培养；模式；问题 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２５９６（２０１４）０７—０２３９－０２ 随着社会经济和科学技术的发展，培养具有创新能力 ２２％，大大超过人口、经济、基础教育的增长速度；２００６年招 的高素质人才已成为当前高校教学改革的基本目标，要实 生总人数则高达５３０万。高校扩招固然能增加受教育者的 现这一目标，首先要改革人才培养模式，构建一种有利于提 数量，对提升国民素质有一定促进作用。然而，这样大众化 高学生创新能力的新的人才培养体系。众所周知，美国的高 的教育使得师资问题突出、高校教育负担加重，在数置逐年 等教育相当发达，高校总数超过６４００所，接受高等教育的 增加的情况下，学生的素质质量却下降了。 人数超过１７４０万。上海交通大学２０１０年公布的世界大学 ３．创新人才的定位有误。当前国人普遍认为“只有高学 排名结果显示，在世界顶尖的前５０所大学中，美国大学占 历人才才是创新人才，只有科学技术人才才是创新人才”。 了３５所；约７０％的诺贝尔奖得主来自美国高校；美国学者 这一认识压迫了很多像现代有机合成之父伍德沃德这样的 发表的论文和所获专利的数量均占据了全球教育和科研领 专才。１９３３年，伍德沃德在麻省理工学院的第一学年，除了 域的半壁江山。本文通过对美国高校人才培养模式的分析， 化学成绩优异外，其他课程几乎都未及格，但却被麻省理工 探讨中国高校从中获得的启示。 学院作为重点培养对象，最终在１９６５年，因在有机合成上 一、我国创新人才培养面临的问题 的杰出成就而获诺贝尔化学奖。而中国高校面对一个挂科 １．教育经费投入不足。早在１９９３年，我国就提出国家财 多门的学生往往做出开除学籍的决定。另一方面，中国多数 政性教育经费支出占ＧＤＰ比例要达到４％的目标。但２００８ 高校重理工科而轻视文科，对理工科学生的培养缺乏人文 年，国家财政性教育经费支出占ＧＤＰ比例只达到３．４８％， 精神的教学，然而哲学是一切自然科学的基础，即是说科学 ２００９年为３．５９％，仍然低于４．５％的世界平均水平。而美国、 技术的发展应建立在人文的基础之上，真正的创新人才应 日本、韩国、印度的这一比例是４．７％～７．４％。有报道称，即使 兼备科技精神与人文精神，而中国高校对通识教育的轻视 中国的这一比例达到４％～６％，也满足不了建设高等教育强 制约了学生的创新能力。 国的需要。以２００８年我国ＧＤＰ总值３Ｏ万亿元计算，如果 ４．学校“重教轻学”的办学理念。目前，我国传统的大学 国家财政性教育经费支出占其４％，为１．２万亿元，将其中的 教育，特别是本科教育过分倚重于知识的传承：把传承性置 ２０％拨给高校，只有２４００亿元。全国普通公办高校有１６５３ 于课堂教学的中心位置，注重“教”的传授过程，而忽略了 所，每所只能分到１．４亿多元；全国普通公办高校在校生有 “学”的认知过程，缺乏对学生的引导互动式教学和自主探 １６００多万人，人均只有不到１．５万元。此外，中国的人均公 索能力的培养。“重教轻学”是中国应试教育的结果，由于应 共教育支出为４２美元，美国为２６８４美元，是中国的６３．９ 试教育本身就是重理论教学而轻实践教学的，这就使得中 倍。如果考虑到人口的因素，以人均ＧＤＰ来比较，中国人均 国高校培养出的学生多是理论上的强者、实践中的矮子这 公共教育支出仅为人均ＧＤＰ收入的０．８２％。美国为６．１０％， 样的畸形人才。 是中国的７．４４倍；日本为４．２８％；韩国为３．０１％；俄罗斯为 ５．高校对教师的考核重科研轻教学。高校教师职称评 １．８７％，是中国的２．２８倍；巴西为２．２９％，是中国的２．７９倍。 比，多看重教师的科研水平，忽视教师的教学水平，因此，教 所以中国不仅与发达国家有很大差距，即使在金砖四国中， 师都忙着搞自己的科研，哪还有时间教导学生。 中国的教育投入也排在末位。因此，教育经费投入严重不足 二、美国高校人才培养模式 是中国高校创新人才培养面临的第一大问题。 １．鲜明的人才培养目标定位。美国院校的学制分二年和 ２．高校扩招降低办学质量。高校扩招并不是近几年的 四年两种：二年制的院校多为技术专科学校和社区学院，主 事，自１９７８年恢复高考以来，除少数年份外高等教育规模 要培养技能型人才，类似于我国的职业技术学院；四年制的 一直在扩大。１９９９年５月，教育部宣布将大幅度扩大高等教 学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着 育招生规模，自此我国高等教育进入了空前发展时期。１９９９ 美国科研和教学最高水平。鲜明的办学特色是美国高校的 年，扩招的头一年就比１９９８年多招了５１万人；２００５年，招 立身之本，每所高校对本校人才培养的目标都十分明确，这 生人数达４７５万人，是１９９８年人数的４．４倍，扩招年均增长 让学生也更加明确自己的发展方向，更能激发其学习的热 ——２３９．— 情和创新的能力。 ２．以学生为中心的办学理念。在美国，学生的教学问题 为各高校所重视，因此，没有一所高校会愿意聘请一位所谓 的不做教学的“研究教授”，且教师的晋升、终身职业和工资 也直接与其教学水平相关。以学生为中心的教学理念主要 表现两方面：一是在课程设置上，美国开设的课程面广量 多，学生的选择余地很大，在学业上享有最大限度的自主权 和主动权，可以充分发挥潜力与特长。如斯坦福大学在本科 课程中设置了６０００多门，几乎每个学生都能单独享受一门 课程，这种做法尊重了学生的兴趣，利于培养学生的个性， 而兴趣和个性是创新的前提。二是在课堂讲授上，老师对课 程基础知识进行讲授，学生可以自由提问，与老师讨论，也 可以不同意老师的观点，提出自己的观点，并自建一个小组 去研究证实自己的观点。这一过程是学生自发学习研究的 过程，不仅能深入学习理论知识，也提高了研究问题的能 力，更极大限度地挖掘了学生的创新能力。 ３．理论与实践相结合。美国高校老师习惯于用案例来讲 解理论知识，这是将理论与实践结合的一种方式；另一教学 手段是小组实践教学，即老师将一个班的学生分成几个小 组，一组４～５人，然后教师给各小组布置任务，让小组通过 闭体的合作去解决这一问题。在这一过程中，不仅锻炼了学 牛的实践能力，也教会学生认识到合作精神的重要性。 ４．科学与人义相结合。纵观美国大学课程改革的历史， 我们会发现其课程沿革历史可以归结为“选修制——集中 分配制——名著课程计划——通识教育计划——核心课程 圳”这样一条发展路线，但是，这些课程设置模式并不是简 的演进，而是齐头并进，各有特色，为不同的大学所青睐。 这足以表明美国高校把通识教育与专业知识看得同等重 要。哈佛大学校长萨默斯指出：“因为科学在各个领域所展 现的发展前景，科学和科学的思考方式正以前所未有的影 响力影响着非常广泛的人类活动。”他还说：“我们以说不出 莎士比亚５部戏剧的名称为耻，但如果你不能区分基因和 染色体，却不以为然……这样的教育是不完整的。”所以，科 学固然重要，人文也不能轻视。 ５．教学与研究相结合。斯坦福大学十分重视让本科生 （包括低年级学生）参与研究工作，认为这是培养创新人才 重要的一环。现在，学校不仅鼓励学生与教授联系参与教授 的研究课题，而且鼓励教授设计适合学生参与研究的课题。 事实上，学校这一行为既利于教授也利于学生，学生能从教 授身上学到知识和经验，教授也能在学生身上得到灵感，这 是一种双赢的教学模式。 三、美国高校人才培养模式对中国创新人才培养模式 的启示 １．增加教育经费的投入。俗话说，巧妇难为无米之炊。要 培养创新人才，要解决的第一大问题便是教育经费不足。教 育经费的投入第一解决的大问题便是高校扩招导致的师资 不足，师资力量的壮大是培养人才的第一步。其次，有了足 够的经费，高校才有让学生参与科研的能力。 ２．正确定位创新人才。正确认识和定位创新人是培养创 新人才的前提条件。前文已经说过，“只有高学历的人才是 创新人才，只有科学技术人才是创新人才”这样的观点是片 面的。本文认为只要有基本的人文精神，精通本专业的专业 知识，同时拥有不懈追求、敢于质疑、持续探索、善于建构的 人格品质，这样的人就算是创新人才。 ３．完善课程体系。完善的课程体系表现在两方面：一是 课程内容既包含人文知识又包含专业知识。创新人才首先 应具备创新思维，合理的知识结构是创新思维形成的前提， 完善的课程体系有助于合理知识结构的形成。二是理论与 实践相结合的课程设置。创新人才的培养不应该只局限于 课堂上理论知识的学习，更应注重锻炼学生的综合实践能 力。课堂教学最应摒弃的就是“满堂灌”，老师应注重课堂上 与学生的互动，以教学的多样化激发学生的学习兴趣和探究 激睛，教导学生批判地看待已学知识，鼓励学生发表独立见 解。其次，老师要多布置课外的实践性作业，让学生自由组队 完成作业，培养学生团队合作精神，锻炼其综合实践能力。 ４．产学研结合。“产”指产业，“学”指学校，“研”指研究机 构。产学研结合即产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自 优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统，并在 运行过程中体现出综合优势。这种模式在国外已取得了巨 大的成果。美国作为最早实现产学研合作的国家，它的工业 化和现代化的成长举世瞩目，可以说恰是产学研合作的兴 起带来国家的昌盛，这在今天已经是个世界现象，成功的例 证触目皆是，科教兴国已成共识。尤其在美、英、德、日等发 达国家，产学研一体化培植皆是由政府加以扶持和指导，从 而促进了这些国家的高新手艺财富化历程，敦促了国家经 济的成长。国外对产学研结合模式成功的运用为中国提供 了借鉴意义，但在对产学研结合模式的运用时应注意以下 两点：第一，中国的学校应该更注重精神的学习，而不是像 资本主义那样更看重经济。诚然，没有物质基础只追求精神 的崇尚是不自然的，但毕竟体制不同，所以中国的高校也应 有所不同；第二，产业化的重点是服务于科研与学术，重在 应用，结合实际需求，引领或推动技术进步。 ５．教学与研究相结合。教学才是老师摆在第一位的任 务，一位教师职称的高低应取决于其教学能力的高低，取决 于其带出了几个具有创新精神和科研精神的学生，而非仅 是看教师本身的科研成绩。教师评价制度的改革很有必要。 本文通过对高校人才培养模式现状的讨论，从主客观 两方面分析了创新人才培养面临的问题。通过对美国高校 人才培养模式的分析，从教育经费、普遍认知、课程设置、教 学内容和教学模式这五个方面对中国高校创新人才培养模 式提出了参考性的意见。 参考文献： ［１］温家宝．教育大计教师为，－ＩＮ］．中国教育报，２００９—１０—１２． ｆ２］王爱军．美国高校人才培养模式对我国本科教育的启示 Ｕ】．中国电力教育，２０１１（８）． ［３］温家宝．重视教育科研经费占ＧＤＰ比例【Ｎ】．法制晚报， ２０ｌ １－０２－２８． ［４］翟云．高校扩招的利弊及社会成本收益分析Ｕ１．科教文汇 （中旬－Ｔ１），２００７（７）． ［５］朱宏．高效创新人才培养模式的探索与实践［１］．高效管理 教育，２００８（３）． （６］屈波，程哲，马忠．基于自主性学习和研究性教学的本科教 学模式的研究与卖践ＩＪ］．中国高教研究，２０１１（４）：８５—８７． 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