教师课堂教学质量评价的理论基础及现状分析-最新教育文档

教师课堂教学质量评价的理论基础及现状分析

高等教育作为培养高级专门人才的一种社会活动,质量问题是其最根本的问题之一。教学质量是高等学校的生命线,教师教学水平则是教学质量高低最重要的指标之一。课堂教学质量的好坏,直接关系到学校的教学水平,影响到人才培养工作的成败。当前教师课堂教学质量评价作为保证与提高教学质量的主要手段,已被广泛接受和应用。本文阐述了高校教师课堂教学质量评价的现状,提出了目前实施过程中存在的主要问题。

一、教师课堂教学质量评价的理论基础 1.课堂教学质量评价的内涵

教学评价是指按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法,对教学过程和教学成效给予价值上的判断,为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的活动过程。[1]在教学评价中,教师作为教学活动的主要实施者,其教学水平和能力直接影响着教学的改进和教学质量的提高。而课堂教学质量在教学工作中占有重要的地位。教师课堂教学质量评价是根据一定的教学目的,通过系统收集和科学分析教师课堂教学活动的各种信息,进而对教师的课堂教学质量作出价值判断的过程。[2]

2.课堂教学质量评价的指标体系

评估指标体系是评估活动的依据和基础,也是衡量教师课堂教学活动组织能力和效能的基本依据,在评估工作中起着重要的

作用。[3]教师教学质量评价是否科学有效,评价是否能达到预期目标,发挥积极的作用,确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。但是目前在国内尚没有建立统一的课堂教学评估指标体系,各高校往往是通过研究国内外有关课堂教学质量评价标准,结合高等教育改革和发展的趋势,以及《高等学校教学常规管理》中教师教学情况调查表的有关项目,根据导向性、科学性、层次性和可行性的原则,制定教师课堂教学质量评价表。其中根据评价主体的不同可

分为学生评价用表,领导、教学督导员和教学管理人员评价用表,教师自评用表以及同行评价用表;按评价课程的不同可分为公共课评价用表和专业课评价用表;按上课方式的不同可分为理论课评价用表和实验课评价用表。由于受西方早期教育评价思想和模式的影响,我国传统课堂教学质量评价研究向往定量化,把评价的科学化寄托在以量化为特点的评价方法上。定量评价主要采用对因素指标达成度直接评定分数或先评定等级再用等级赋值法评定分数,然后根据指标权重逐级综合的办法,求出教师课堂教学评价的总分。[4]有不少院校已经采用定性与定量相结合的评价方法。评价的内容一般包括教学目的、教学内容、教学方法和教学效果等四大基本要素。

3.课堂教学质量评价的组织

教师课堂教学质量评价是一个系统工程,必须集合全校的智慧和力量。在评价工作进行当中,合理、有效的课堂教学质量评

价组织对评价的效果、评价的成败起着关键的作用。当前国内多数院校多是每学期进行教学质量评价,每学年进行一次汇总。在评估人员的组成上,一般评估人员由学校领导、二级学院领导、退休教授、学校及院系督导员、优秀中青年教师和学生组成。各方面的课堂教学质量评价基本上能反映一个教师实际的教学水平。近年来,随着网络技术的迅速发展和普及,不少高校都在踊跃进行网上评教的尝试。其组织的构成上主要是参考以往的评价模式,充分利用校园网,积极争取信息管理中心和计算机教研室等相关单位的配合。

二、课堂教学质量评价的方式与结果 1.学生评价

20世纪20年代末,华盛顿大学校长给该校教育研究委员会的信中说,毫无疑问,大学生对教学质量的评价可以普遍改善教学效果。[5]教学活动是教师与学生的双边活动,学生是教学的对象,是教师教学工作的直接感受者,教师的教学能否使学生学到知识,教学方法是否适合他们,有无激发他们的学习兴趣,学生自己最清楚,因此,他们对教师教学的优劣最有发言权。[6]学生评价一般在学期中期或课程结束前进行,此时学生已经部分或全部掌握了该课程的知识,同时也对授课教师有了一定程度的了

解。在学生评教时,一般是以班为单位,由教务处教学质量管理部门下发教师课堂质量评价表,全体学生参与对该学期所学课程的教学质量进行评价,并把评价表交回教务处,由教学质量管理部门

汇总统计。另外,一些学校专门聘请学生成绩好、关心教学工作、思想品德好的学生为教学信息员,定期填写学生课堂教学情况反馈表,收集第一手教学信息,并对教学工作提出意见和建议,及时反馈给教学质量管理部门。

2.同行评价

同行教师评价具有广泛性和普遍性,尤其是教授同一课程的教师互评可以帮助教师相互切磋教艺,取长补短,易于交流和信

息反馈,调动教师的教学积极性与主动性,促进教师在竞争中加 强合作。同行教师是本学科知识的内行,对业务熟悉,能够提出中肯的意见,他们在评价教师能力方面具有较大的发言权。[7]另外同行专家有长期积累的本课程教学经验,有在类似的教学条件下讲授相同课程的成功的经验和失败的教训。

3.领导、教学督导员和教学管理人员评价

学校的教学水平和教学质量是反映高等学校办学水平的标 准之一。学校领导应将教学工作纳入学校的整体规划中。各院系是相对独立的教学实体,是学校教学工作总体规划和措施的最终落实者。且各院、部所属各专业门类跨度较大,教学工作又各具特色,所以他们的评价对教师的课堂教学质量评价有十分重要的意义。领导听课查课,可提高全体教师和各教学单位对课堂教学及其质量的重视,便于及时了解全校的课堂教学状况,也有利于

拉近领导与教师之间的距离。教学督导员在评价内容上包括课堂教学、教学准备如备课、教案等,还可通过召开学生代表座谈会、

教师代表座谈会、教学检查、到教研室座谈等多种方法进行检查,及时与被评教师交流教学情况,提出建议,指导和帮助教师改进课堂教学,并按评价指标体系作出评价结论,再反馈给教学质量管理部门。同时,对评价工作以及如何加强和改进教学工作提出合理化建议。教学管理人员评价主要是从学校管理和课堂管理的角度出发,这样有利于发现教师

课堂教学的优点,进而弥补不足之处,帮助教师充分地利用课堂进行教学。

4.教师自评

教师自评是当前高校课堂教学评价中的一个重要方面,它是有效改进教学的内在推动力。在一定意义上说,教师自我评价的过程就是自我激励和自我提高的过程。教师自评课堂教学质量不仅可以鼓励教师检查自己的教学行为,明确长处与不足,而且有利于和教学质量管理部门的沟通,及时反映教学工作中的问题。在评价方法上,一般安排授课教师每学期自我评价1-2次,每次评价结束后将评价结果汇总到教学质量管理部门。

5.课堂教学质量评价的结果

目前国内多数院校将学生量化评价结果作为教师课堂教学质量的指标,其他人员和途径的评价一般不列入教师最终评价结果之中,主要是作为教学质量检查、改进教学之用,发挥评价的形成性功能。同时为避免主观因素的影响,往往在评价时去掉两个最高分和两个最低分,取平均值作为教师最终评价结果。[8]一些院校根据课堂教学质量评价内容的分类,赋予四种评价方式的评

价结果一定的比例,通常为学生评价占40%,同行评价占30%,领导、教学督导员和教学管理人员评价占30%。教师的自评结果往往只作为促使教师提高课堂教学质量的参考依据。

三、我国高校教师课堂教学质量评价存在的主要问题

我国教师课堂教学质量评价工作在过去几十年间取得了很好的成效,保证了高校课堂的教学质量以及教师教学工作的不断改进和提高,促进了我国高等教育健康、有序的发展。但是在评价工作中,仍存在着以下几个方面的问题。

1.评价理论滞后

我国的课堂教学质量评价多是借鉴发达国家教师课堂教学质量评价的经验,评价指标体系都需进一步完善,各项指标的权重、指标参数和系数仍需调整。评价指标体系随意性大,缺乏科学系统的评价方法。

2.评估结果利用率过低

课堂教学评价的目标是为了提高教师的教学水平,评价最重要的目

的不是证明,而是改进。[9]由于受到各方面因素的影响,评价结果往往简化成一个数据或一句简单的描述,达不到评价工作的目的。

3.评价成本控制不够

教学质量是关系到高校整体发展的主要环节。随着我国高等教育的发展,教学教育质量建设的深入,课堂教学质量评价作为一个全面的、经常性的活动,投入的人力、物力都较大。如何建

立一个公认的评价系统,避免资源浪费,使得评价过程高效、经济地完成,是今后教师课堂教学评价工作研究的重点之一。

4.评价质量控制亟待加强

任何评价工作和方法都需要不断的改进以适应新的形势。评价工作本身的优劣将直接影响着评价工作的整个进程,对评价结果起着决定性作用。而当前的评价工作却忽略了对课堂教学质量评价的质量控制和再评价。

总之,评价是质量保证和质量提高的过程。[10]开展教师课堂教学质量评价对提高教师教学质量、教学水平和自身素质都起到了一定的促进作用。社会对人才需求的改变,要求高等学校必须重视课堂教学质量,改革教学内容,更新教学方法和手段,提高学生的综合能力。教师课堂教学质量评价工作正是高校适应这一变化所采用的手段之一。在未来的高校教学工作中,随着评价工作的民主化、人性化、通俗化,将使教师课堂教学质量评价发挥出更加重要的作用。